教师“示弱”学生“逞强”
时间：2016-10-21 来源：网络整理 作者：佚名
案例：
解决问题的策略
片段一：送给学生的数学大餐——挑战题。
出示：一艘轮船往返甲、乙两港，去时顺水，每小时航行30千米，返回时逆水，每小时航行20千米，来回共用了40小时。甲、乙两港相距多少千米？
师：这道题用我们现有的知识来解答比较难，老师也没有想好合适的方法。今天我们回去思考一下，明天在课堂中交流，看谁能帮老师解决这道难题，让大家品尝一次数学大餐。
片段二：讨论交流“挑战题”。
师：谁先说说这题你是怎么想的？
（很多学生表现出一副无奈的样子。）
生1：这道题不会做，我爸爸也不会做。
生2：我爸爸用方程解出这道题，答案是480千米，给我讲了，我听不懂。
生3：我爸爸用速度与时间的关系做出的答案也是480千米，我也不懂。
师：估计你爸爸是用比例的知识来解答。有关方程和比例的知识要到五、六年级才学，如果老师用方程或比例的知识来同你们讨论这道题，那就是标准的——
生：对牛弹琴。
师：不是，是老师得使牛劲，是——牛——弹琴！
（师生笑。）
师：一个人的智慧是有限的，不过三个臭皮匠就能赛过诸葛亮，何况我们这么多聪明的脑袋在一起！我们一起讨论，看能不能用我们现有的知识解决这道难题。要求港口间的路程，知道来回共用了40小时，路程等于时间乘速度，要是知道速度就好了。
生：但是来回的速度要一样。
师：对！如果来回的速度一样，怎么算？
生：用来回一样的速度×40÷2。
师：噢，来回一样的速度×40可以算出来回的总路程（一些学生附和）。再除以2就是甲、乙两港间的路程（众生附和）。可是来回的速度不一样呀，去是30千米，返回是20千米，怎么办呢？
生：能不能想办法把速度变成一样？
师：把速度变成一样？好，谢谢你的提醒，这思路好！有没有办法把来回的速度变成一样？
生：那就是算平均速度。
师：哦！这个平均速度会算吗？也就是变成这个问题：一艘轮船往返甲、乙两港，去时顺水，每小时航行30千米，返回时逆水，每小时航行20千米，这艘轮船来回平均每小时航行多少千米？
生：会，这样的题目我们讨论过。
师：是，在学习平均数知识时我们讨论过。求这艘轮船的平均速度能不能用去的速度（30）与返回的速度（20）的和除以2？
生：不能，得用假设法。
（让学生用假设法算出平均速度后，指名汇报。）
生1：我假设两港相距120千米，240÷（120÷30+120÷20）=24（千米）。
生2：我假设两港相距60千米，60×2÷（60÷30+60÷20）=24（千米）。
师：比较一下，选用哪个数据比较好？
生：60，这样最好算。
师：为了计算方便，假设的时候要注意什么？
生：假设的数要正好是30和20的倍数，还要尽量小点。
师：对，那现在就能算出甲、乙两港的实际路程了。
师生一起计算得出：24×40÷2=480（千米）
观点：教师“弱”了，学生“强”了，何乐而不为？
1．教师适度“示弱”，利于从学生心目中的“圣坛”上走下来，让学生亲近。一直以来，学生仰视老师也成习惯，所以教师在学生心目中是至高无上的，尤其是在小学，学生眼中的老师简直是无所不能的，他们视老师的话为“圣旨”，最典型的是在与父母或他人的谈论中，时不时会冒出一句自认为是反驳他人的最强有力的证据：“我们老师说的！”那态度之坚决、语气之强硬想必大家都见识过。然而，“亲其师”才能“信其道”，教师怎样才能真正从学生心目中的圣坛上走下来，使学生亲近你？教师向学生“示弱”则是较好的方法之一。教师适时主动地向学生“示弱”，则可以使学生不再把你当“神”而是当成学习的伙伴，这样可以解除学生的畏惧心理，利于学生打开心扉与你畅谈。
2．教师适时“示弱”，能有效建立师生平等对话的关系，营造和谐的课堂氛围。我们主观上都想为学生营造一个和谐民主的课堂环境，但是，如果教师句句珠玑，表现得无所不能，而又一路“问”到底或“指挥”到底，那学生只会时刻感觉在被老师拷问着、指使着，只有听的份、答的份、算的份，怎么能让学生与你建立平等对话的关系？师生在课堂中应该是“学习的共同体”，教师适时向学生示弱，表现出与学生相互学习、共同切磋的姿态，以学习成员的身份与学生一起参与到学习的过程中，通过与学生的交流互动，使学习过程成为师生共同探究的过程，成为师生分享成功的过程。这种教师“示弱”的课堂，师生易心灵相通，精神交融，学生就会主动与教师交换各自的想法，从而有效地提高学生的认知水平和情感体验。
3．教师适度“示弱”，能有效克服学生的依赖性，增强学生的自信心。数学课上，对于每种类型的题目，如果老师提出明确的要求，都做出详细的分析，都把正确答案算出来给学生，那学生则会产生依赖心理，遇到同类型稍难点的题目，不会主动去探究，当遇到老师没有讲解过的题型时，更是不知道从哪里下手了。所以，要让学生克服学习中的依赖心理，养成自主思考的习惯，教师就要适度示弱，让学生自己学习分析、综合题目中的相关信息，通过有效交流掌握解决问题的相关策略。这样，学生的能力才会提高，学习的自信心也才会增强。
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