仅有开放性是不够的
时间：2016-10-21 来源：网络整理 作者：佚名
开放性的教学指以知识为载体。以关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高。开放性的教学可以给学生更多的时间和空间去探究。有利于发展每个学生的潜能，使学生能更好地交流与合作，充分地去实践和创新。那么，是不是只要有开放性的行为或设计就能够实现有效的课堂教学呢?如何处理好课堂教学的开放性和有效性呢?笔者结合一些教学实例，谈一点拙见。
[案例一]“分数的认识”
师：认识了1/2，你们还想认识几分之一呢?
生1：1/3。
生2：1/4。
……
师(拿出一些精心准备的圆形、三角形、正方形、长方形等纸片)：那么，你能用这些图形创造出一个自己喜欢的几分之一吗?(教师期待响亮而又整齐的回答，但是学生沉默不语)
学生拿着各种图形的纸片不知所措，然后左顾右盼，最后才慢慢折起来，教师巡视时想指导却无从下手。
[反思]有效的教学需要坚实的基础。
这个教学片断是一位教师在一次公开课上出现的尴尬，本想在学生认识了以后，通过这样一个开放的活动让学生活跃起来，实现个性与创新的课堂效果，但实际效果却……深深反思，蓦然领悟了书法界的那句话：要出格得先入格。学生刚刚接触了分数，还没“入格”。教师就不顾实际情况一味地开放，要求学生“出格”——去创造。这如同让学生建造空中楼阁，难怪学生无所适从，最终整个活动以无效结束。
在这节课中，学生刚接触1/2这个分数，新颖的读法、写法和独特的含义对于学生来说一切都是陌生的。而学生对其他分数的认识和理解都依赖着1/2意义的内化程度，所以教师如果能增加一些比如一个图形的1/2、一个苹果的1/2、一块橡皮的1/2等素材，引导学生找出这些物体1/2的共同特征，就能深化对1/2的理解。在如此丰厚的感性积累和理性提升的基础上，再让学生选择图形用自己独特的方法创造出喜欢的分数，学生的个性与创新能力定能发挥得淋漓尽致，有效的课堂才会成为可能。
[案例二]“长方形和正方形的特征”
课始，在对长方形和正方形的认识进行了简单的复习之后。
师：关于长方形和正方形还有很多秘密等着我们去发现呢，想探究一下吗?
生：想!
师：那咱们就来研究一下这两种图形的边和角。如果在研究的过程当中有什么发现就记录在研究纸上，待会咱们再来交流。
(学生进行自主研究)
师：好了，同学们，在刚才的研究中同学们肯定有一些发现，谁能把你们的发现大胆地说出来，和大家交流一下?
半晌，有个别学生举手。
生1：我发现长方形的两条边是相等的。
师(欣喜)：你是怎么知道的?
生2：我是折出来的。(边说边折)
师：非常好!还有别的方法吗?
学生沉默。
师(有些着急，拿起尺子做测量状)：大家看，还可以这样呀……
最后，教师带着学生一起总结了长方形和正方形的特征。
[反思]有效的教学需要适度的引导。
自主探索、合作交流是新课程非常鼓励的学习方式，很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的。而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展，这也是毋庸置疑的!当然，如果学生能运用这些方法把要学的知识自己发现和探索出来，并且通过交流使认识更深刻，探究更深入，这是我们的最高理想。但是必须面对的现实是，学生自主探索的能力不是天生就有的，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行探索。从学生不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足。教师在探索的方法上过于开放，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的。解决问题的办法是，充分发挥教师的引导作用。
上述片断中，在探索之前教师可以在方法上进行引导，让学生折一折、量一量、比一比，这样学生就有法可依，并能选择自己喜欢的方法进行探究。教师在探索中可以引导：“如果有什么发现就先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。”这样引导能促进学生边操作边思考，逐步培养学生的抽象思维能力与加工思考能力
