当预设情境不如意时，怎么办
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
“数学教学是一种学科性活动教学，是师生、生生通过交流互动，共同发展的过程，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的认知水平出发，创设各种情境，为学生构建数学活动平台，激发他们的数学探究兴趣，以及学好数学的愿望。”为此，我们必须重视教学情境的创设，树立以学生为主体的教学观，并且置身于组织者、引导者、合作者的地位。那么，在创设情境、开展教学的系列环节上，怎样预设有效情境呢？是不是能够做到从学生的认知基础、生活经验出发去创设理想的情境，开展情境的有效教学呢？
“圆的认识”教学片断：
出示一张正方形纸片，每个顶点和每条边上的中间点都用蓝色标出了。
师：有8个人在用正方形桌吃饭的时候，你会选择坐哪里呢？
生1：角落那个位置。
生2：我也选择做角落，因为坐那不会显得特别挤。
师：大家看正方形上面有8个点，到中间位置，哪里比较远？
生：4个顶点（角落点）的位置到中间比较远。
师：所以我们应该选择坐在边上位置比较好，到中间菜盘的距离近啊！
出示一张圆形纸片，边上标出了8个蓝色的点。
师：如果换成了圆桌，你会选择坐在哪个点上呢？
生1：我觉得坐哪都一样。
师：说得真好！为什么坐哪都一样呢？
生1：圆桌没角，坐哪都舒适。
生2：圆桌边是圆滑、弯曲的，我也认为坐哪里都一样。
师（紧锁眉头）：如果家里来了8个客人，现在你会选择方桌还是圆桌来招待客人吃饭呢？
生1：圆桌。
生2：我认为圆桌面是个圆形，边缘是光滑的曲线，大家坐着宽敞、舒适。
生3：我认为人多就选择圆桌，人少的话比如只有4个人那还是考虑方桌，又省地方。
随即，班级里开始发出很多不一样的声音，老师又皱紧了眉头。
师（语气生硬地）：我也认为圆桌比较好，那你能用今天学习的数学知识来解释一下吗？
生不做声。
师：大家看圆上的8个点到圆中心的距离都是相等的，所以用圆桌吃饭，每个客人到中心菜盘的距离都相等，比选用方桌要来得好啊！
生无言以对。
“昨天的现象”：
教者的设计意图是：通过判断方桌上的8个点到中心的距离是不相等的，而圆桌边上的任意点到中心都是等距离的，来说明平时选择圆桌用餐的原因。
“今天的思考”：
从教学现场观察，我们发现：学生之所以选择圆桌并不是因为圆桌边上的点到圆心的距离都相等，而是根据他们的生活经验——圆的另一特征：是由一条曲线围成，边缘光滑，面积比较大。圆桌和方桌比，坐的人相对多些，舒服又和谐。学生的回答显然背离了老师的意图，因此教师千方百计地提醒他们，想把自己的观点强加给学生，可他们还是不领情（不语）。这样的设计出乎听课者的意料，从常理上讲，我们在用餐时之所以选择圆桌，并不是因为圆上的点到圆心的距离都相等这一原理啊！而学生的回答恰好是符合生活常理的。
课后，我又思考了这样一个问题：当学生的回答违背了教师原先的设计意图，但又有理有据的时候，作为教师又该怎么办？答案当然不是像案例中的这位老师这样把自己并不成熟、合理的观点强加给孩子。在学生抛出自己的观点，又有许多数学生认可的情况下，教师要做的首先就是及时反思自己预设是否科学。应该“顺水推舟”还是及时挽回，这要求教师有很强的判断力及应变能力，在最短时间内作出决断，以有效的开展下面环节的教学。
“明天的方向”：
结合新课程改革的精神，我认为教学情境的创设必须做到：1、要紧扣教学目标，不能顾此失彼。2、思维含量高（或者说情境能拓展学生的思维空间），能诱发学生作深层思考。3、求真、求趣，不随意编造。4、生活原型数学化，数学问题情境化。
新课程理念下的小学数学课堂是师生互动、生生互动的课堂。教师只有创设有效的教学情境，才能诱发学生的求知欲望和主动探究精神，充分调动学生的学习积极性和主动性，进而使学生明白数学学习的意义和价值，数学课堂才会精彩不断，魅力四射！
