创造性地使用小学数学教材

时间：2016-10-22 来源：网络整理作者：佚名

　　在从事基层小学数学教学研究工作中，我深刻地体会到，教学应根据学生和现有教学条件的实际情况，创造性地使用教材。
　　一、创造性地使用主题图
　　如教学“认识线段”一课时，为了引导学生理解线段的知识，教科书用了两幅插图：第一幅是一个小孩子坐在桌子旁看桌面上一段弯曲的绳子；第二幅是一个小男孩用两手捏住绳子的两头，并用力拉直。这两幅图蕴含了“线段”这一教学内容，绳子的形状是学生关注的对象。如果静态地呈现这一教学情境，学生只能从观察的角度去感受绳子的“弯”和“直”。如何更深层次地让学生体验线段的特征呢？有一位教师创造性地对这一教学情境进行加工处理，把单纯的观察变为操作，有效地激发了学生的好奇心和参与欲望。教学片断如下：
　　师：在体育活动中，我们什么时候用到绳子?(引导学生说出：跳绳和拔河时用到绳子)
　　师(出示绳子)：同学们有办法把弯的一根绳子变直吗?
　　学生活动：把桌面上一根弯的绳子用力捏住两头，并拉直。
　　这样教学有两点好处：一是加强了弯和直的对比，使线段的特征更突出；二是让学生通过操作亲历“拉”线段的过程，使学生对线段的特征感悟更深。
　　二、创造性地展示教学内容
　　如教学“长方形和正方形的周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长→正方形的周长→不规则图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算之前没有学过四则混合运算，因此在探索算法的时候可能出现一定的困难。于是，我对教学内容的安排顺序作了如下调整：正方形的周长→长方形的周长→不规则图形的周长。
　　师：刚才我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的含义。你能判断下面长方形和正方形的周长，哪一个长一些吗?(以此引导学生猜想，激发学生的探究欲望)
　　(学生回答略)
　　师：现在有好几种不同的意见，谁能想出一个比较好的办法，证明自己的想法是正确的、合理的？同学们可以独立思考，也可以讨论解决。
　　师：同学们都想到了先量后算的方法，下面我们就来量一量、算一算正方形的周长。
　　学生动手测量，并列式计算。
　　生1：8+8+8+8=32(厘米)。
　　生2：8×4=32(厘米)。
　　生3：8×2×2=32(厘米)。
　　生4：8×2+8×2=32(厘米)。
　　师：谁来说说各自算法的理由?
　　(学生汇报)
　　师：比较这几种方法，哪种方法更简便?(因为求相同加数的和用乘法可以使计算简便，所以求正方形的周长可以用边长×4来计算)
　　师：现在请同学们自己测量和计算长方形的周长。
　　学生测量和计算长方形的周长。(长方形长7厘米，宽5厘米)
　　展示学生三种不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)7×2=14(厘米)，5×2=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，12×2=24(厘米)。
　　师(小结)：你喜欢用哪一种方法?为什么？
　　生5：第一种。把四条边都加起来就是长方形的周长。
　　生6：第二种。把两条长和两条宽分别算出来，它们的和就是长方形的周长。
　　生7：第三种。先算出一条长和一条宽的和，再乘以2就是长方形的周长。
　　这里对教学内容的呈现，由特殊到一般，认知活动由简单到复杂，符合小学生的认知规律。
　　三、创造性地挖掘教学资源
　　如学习“三位数的加法”之后，教材安排了估算内容。下面是第一位教师的教学过程：

　　师：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要多少钱?

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