从信封里拉信纸看情境创设
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
一、片断
一位教师教学“长方形和正方形”一课时，为了区别长方形与正方形的异同点，创设了“信封拉纸”的情境。教师拿出一个信封，信纸露出一部分，然后神秘地问学生：“藏在信封里的信纸是长方形还是正方形呢?”此时，教室里像砸开了的锅一样，长方形、正方形的呼声此起彼伏。最后，教师小心翼翼地拉出信纸，学生看着教师拉出的是长方形纸，猜对的学生鼓掌叫好，猜错的学生要求教师再来一次。此时，教师满足了学生的要求，并要求学生边观察边思考再作出判断。教师第二次拉出的是正方形信纸，第二次的场景比上次更热烈，这次猜对的学生激动着从座位上跳起来。并高喊着“耶、耶”。此情此景，让教师感受到学生的天真与热情。
二、思考
1．误读教材。教材中的问题情境是这样描述的：推一推、拉一拉，观察信纸的变化，你发现什么？推一推、拉一拉的目的是改变信纸边长的长短，从而发现拉出的信纸四条边都相等时，是一个正方形，邻边不相等时是长方形。在推拉变化的过程中，长方形和正方形之间可以相互转化，从而发现长方形与正方形的本质区别。教师虽然也展现了推拉的过程，但并没有经历推一推信纸来改变长、宽的过程。教师创设情境不是让学生经历观察、想像、思考的过程，而是让学生毫无根据地瞎猜，既然是瞎猜，也就谈不上发现的结果。可见，对教材的深入解读才是有效教学的前提。
2．虚假情境。活动情境的创设在很大程度上刺激着学生的视觉，触发学生的思维神经，为降低抽象的数学知识起到了重要的作用。但是，如果创设的情境只为营造热烈的气氛，在本质上不能刺激并激发学习主体主动学习的动力，那么情境的创设只能是一种自娱自乐的活动。学生第一次的猜测是凭着自我感觉，毫无根据地瞎猜，是一种起哄的参与状态。而第二次的猜测却是凭着对教师心理的琢磨，认为教师第一次拉出长方形信纸，第二次肯定拉出正方形信纸。学生在整个参与过程中，精神亢奋，情绪高涨，但并没有触及数学思考，充其量只是一场热闹的活动场面。这种为场面而创设的情境，学生虽经历了活动过程，但并没有在教师适时的引导下观察、发现、体验，反而养成了不善思考的不良学习习惯。
三、实践
带着实践研究的心理，笔者尝试着用另类方法教学“长方形和正方形”，取得了迥异的效果。 首先，教师推一推、拉一拉信封里的信纸，引导学生观察信纸的长和宽的变化：“猜一猜，信封里的这张信纸是长方形还是正方形呢?”教师话音刚落，学生们欢呼雀跃，互不相让地喊着“长方形”、“正方形”。此时，教师并不急于揭开谜底，而是把猜正方形的学生分为一组，把猜长方形的学生分为一组，要求各组说出自己猜测的依据，对方可以辩驳，老师也可以参与辩论。此话一出，学生们纷纷讨论起来。
“长方形”代表队发言：“这张信纸是长方形，因为老师把信纸拉出来后，我发现信纸的长和宽不一样大，信纸肯定是长方形。”
“正方形”代表队发言：“不同意你们的意见。信纸拉出来后，看到的是长方形，但是信纸还没有全部拉出，如果信纸全部拉出，长和宽可能是一样的，那就是正方形。” 教师发言：“刚才‘正方形’代表队说信纸全部拉出，长和宽可能是一样的，能肯定是一样的吗?也可能会怎样?”
此时，学生陷入一片沉思。
教师再次发言：“这样吧，你们指挥老师拉信纸。”(信封里的信纸可灵活处理，长方形信纸已事先打好针孔，可根据需要撕出正方形信纸)
师生在紧张、激动的气氛中从信封里拉出一张长方形信纸和一张正方形信纸。学生的判断不再是毫无根据的起哄，而是富有思考地根据长和宽的长度科学地作出判断。接着，师生再次合作“推一推信纸”的活动，让学生思考把一张长方形信纸推一推，什么时候得到的是正方形?怎样把一张正方形信纸推一推，让它成为一个长方形?
师生通过推、拉信纸的活动，经历观察、思考、想像的过程，学生对长方形和正方形的关系不再是肤浅的认识，而是启迪智慧后一个深刻的体验过程。
两个案例都充分展现了情境创设所带来的效果，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。但是，前者教学体现的是学生对猜测的兴趣，体验的是好玩、有趣并伴有“赌博”的意识。而后者教学，不仅让学生体验好玩、有趣，更重要的是学生在辩论中所体现的思考价值。可见，经历了不一定体验，体验了不一定深刻。因此，我们应依据数学知识的特点，从盲目的追风中走向
