由几个教学案例看情境创设需要考虑的因素
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
这是一个很好的问题，也许很难给出完满的答案，我这里只是谈一谈自己在设计一个情境时通常思考的方面，供大家参考。
我想最重要的是认真思考希望通过情境使学生获得什么，也就是设计某个情境的目的，这是情境设计的“魂”。我不希望老师一开始就陷入具体的情境安排中，而是思考学生通过情境最终会获得什么。
情境设计的目的主要从哪些方面考虑呢，说白了还是数学和学生。
一、关注情境所蕴涵的数学
先说说数学，我想说一点，就是情境设计时要考虑数学中“大”的想法（Big Idea），而不仅仅是具体的知识点。看下面的两个案例：
[案例1]分数的初步认识。
教师和同学们从探讨4个苹果平均分成2个小朋友入手，到1个苹果平均分给两个小朋友，学生们借助生活经验得到每个小朋友应该得到“一半”。此时，教师并没有直接写出1/2，而是创设了让学生自己设法表示出“一半”的活动（情境）。不少运用了图形进行表示（如 ），还有一个学生用自己名字中的某个字的一半进行了表示。教师并没有急于对这些表示进行评价，而是在介绍了数学的表示方法1/2后，询问学生是否愿意接受1/2这一表示方法。此时，一些学生仍然觉得自己的方法比较好而拒绝新的表示方法，因为图确实很形象。于是，教师就鼓励他们运用自己的方法表示“一百分之一”，这时候，所有的学生都认识到“1/2”的简捷性和普遍性，心悦诚服地接受了这个新的朋友。
[案例2]百分数的认识
上课开始，教师与学生共同展示自己收集的生活中的“百分数”例子，在饮料的包装盒上、在衣服的标签上、在报纸上、在玩具的说明书上，学生们发现了很多的百分数，并且表现出对这个新的数的极大兴趣。此时，教师创设了让学生对于百分数提出问题的情境。学生围绕百分数提出了多种角度的问题，下面是几个有代表的问题：
（1）人们为什么喜欢用百分数？
（2）百分数与分数有什么区别？
（3）百分数是什么意思？
（4）百分号是怎么写的？
（5）百分数是干什么的？
（6）分数用得多还是百分数用得多？
……
接着教师做了一个非常有价值的事情，带领学生将刚才提出的问题归纳成下面的四个问题：
（1）为什么喜欢用百分数？
（2）在什么情况下用百分数？
（3）百分数是什么意思？
（4）和分数比较有什么不同？
学生开始分小组尝试解决问题，然后教师和学生共同提炼出本节课的知识。
上面的两个情境给我的感觉就是“深刻”，它们不仅仅很好地激发起学生探索的欲望，而且仅仅把握住数学习的核心。在案例1的情境中，教师把握住“数”学习的一个非常重要的方面：引入一个数的必要性，和新数表示的优秀性，说“大”些就是数学符号的优越性。这个情境既为学生提供了充分展现自己表示方法的机会，又通过巧妙地设计问题，使学生认识到新的表示方法的特点，由此实现从自己的表示向数学表示的飞跃。在案例2的情境中，教师在引导学生归纳问题时，将学生的讨论聚焦在百分数引入的必要性、百分数的应用范围、百分数的含义、百分数与分数的联系上，说“大”些就是数学习的几个重要方面：必要性、应用范围、含义、联系。
二、关注情境与学生的契合
还有就是要考虑学生。考虑学生已有的知识基础、学生的经验（包括生活经验和学习新内容的经验）、学生学习该内容的主要困难、学生的兴趣点在哪里等。还是看一个案例吧：
[案例3] 钟表的认识
师：今天我要和大家一起来认识一位新朋友，你们猜一猜它会是谁呢？你听……（CAI播放：钟表走动的声音）。
学生急切地说：钟！闹钟！……（老师板书：钟表）
老师：同学们真聪明！在这个大盒子里，还藏着很多漂亮的钟表哩！想不想看？
马上盒子里面飞出一个个漂亮的时钟（CAI：伴着音乐和清晰的解说，这是什么时候的钟，干什么用的，……）。
老师：喜欢这些钟表吗？想一想，你心目中的钟表是什么样子的？（片刻）同学们能不能自己动也手画一个钟表呢？
好，用3分钟的时间，看谁画得又快又好！计时开始！（CAI：放轻音乐）
正如这位老师所描述的，我们多次亲眼见到课堂上学生理直气壮而又轻
