关于一次数学课堂教学调研活动的思考
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
前一段时间，我参加了市教育局组织的小学数学课堂教学调研，在五所学校一连听了几十节数学课，涉及到低、中、高各个年级段。虽然很多都是教师没有事先准备下的随堂课，但在新课改思想的推动下，教师的教学行为或多或少都发生了变化。可有一个倾向始终在我的脑子里挥之不去，那就是课堂上几乎都是学生在被动地回答教师提出的一个个问题，而看不到学生主动地提出问题。
我不禁诧异：小孩咿呀学语时就缠着大人不停地问“这是什么”、“那是什么”、“为什么”、“为什么会这样”……怎么他们渐渐长大后，学习越来越多的知识时，提出的问题却越来越少?而心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的、被动的。当个体感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算真正启动，否则思维就难以展开和深入。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
带着这样的疑问，在听课的间隙，我也不停地与教师、学生交流。教师的回答基本上可概括如下：现在的学生普遍不愿意提问题，即使提问题，往往也与本课的主题相差较远，浪费了宝贵的课堂时间。当然也有部分教师认为，真正会提问题的只是班上的少数几个学生，一堂课很有可能就成为教师与几个学生的独角戏。总之，教师仍然习惯于自己讲，学生听、答、做，一切教学流程尽在教师的掌控之下，这样的课堂教师才能放心。
跟学生的交流，我是带着课堂上的教学内容展开的。刚听完六年级“反比例的意义”新授课后，我就从班上找来几位学生问他们：“学完这一节课，你们都听懂了吗?”学生都表示听懂了。“难道就没有一点疑问吗?”我又追问。很快有一个学生答道：“我就是有一点想不通。反比例是乘积一定，没有两个数相比，为什么还叫做比例呢?”“那课上老师问你们还有什么不懂时，我好像并没有看到你举手呀?”那个学生不好意思地笑了笑，没有回答，看得出他当时有顾虑。“那你们平常在上课时，经常有问题问老师吗?”“没有。”几乎每堂课结束后我都会找几个学生问上述类似的问题，而绝大部分的课，很多学生都有自己独特的理解或疑惑，但这些都没有在课堂上展示出来。
如今，“教师问学生答”成为了大多数教师普遍的课堂教学模式，“无问题提问”也已成为学生在课堂上表现出来的共同特征。究其原因有三：一是学生失去了提问的权利。一直以来，课堂提问是教师才有的“专利”，教学过程都是在教师周密的提问下进行的，学生失去了提问的权利。二是学生没有提问的机会。我们教师往往把教学环节设计得环环相扣，密不透风，没有留有足够的时间让学生有机会提问。三是学生缺乏提问方法的指导。教师在指导学生解决问题时，重视“答”的训练，忽视“问”的指导。这三个原因导致的直接后果是：课堂上，学生忙于应付教师“精心”设计的各种提问，而他们自身的意志、创新思维的火花，则在教师的“问”和学生的“答”中渐渐地消失殆尽。
如何培养学生想问、敢问、乐问、善问呢?
一、创设问题情境，诱导学生想问
学起于思，思源于疑；有疑应有问，有问定有得。只有通过设置悬念、揭示矛盾，学生才能生疑，进而产生问的欲望。如教学“有余数的除法”一课时，教师先出示43÷20和43000÷2000的两道习题。学生计算后小结计算和验算的方法，然后再计算430÷20、4300÷200，很多学生会算成：430÷20=21……1，4300÷200=21……1。这些学生在验算中很快发现自己算错了，可问题出在哪里呢?此时，学生产生了强烈的提问欲望。在这种情况下，教师要引导学生自由发问：为什么按上两题的验算方法，得不到正确的答案?有没有其他验算方法?这两题与“43÷20”比较，在题意上有什么不同?在算法上有什么不同?问题的症结在哪里?余数应该是多少?有余数的除法怎样验算?……通过不断地设置这样的悬念，创设问题情境，激起了学生的认知冲突，学生提出问题的强烈愿望就油然而生。
二、营造民主氛围，催化学生敢问
民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是使学生敢问的前提。有了这样的氛围，学生心理上就有了安全感，提问时就会打消顾虑，消除压抑，轻松思考，自由地发表意见。因此，教师首先要“教”得轻松活泼，努力在情绪上感染学生。其次，与学生角色平等，教师
