对创设教学情境的理性反思
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
我们先来看一则案例：(“面积的认识”导人)
师：今天有那么多的老师来咱们班听课，你们高兴吗?生：高兴!
师：两只小猴也来凑热闹啦(课件展示两只小猴)!我们先来给两只可爱的小猴取一个名字好吗?
生：好!
师：谁先来?
生1：我给左边的一只猴取的名字叫“弥猴”。
师：你真行，与老师的想法一样。还有一只小猴取什么名呢?
生2：还有一只小猴我叫它“金丝猴”。
师：你们同意吗?
生：(齐)同意!
师：金丝猴和弥猴要进行圈地比赛，你们说，怎样才能看出它们的输赢呢?
生3：谁圈的地大，谁就赢。
师：有意见吗?
生：(齐)没有意见!
师：你们猜猜看谁会赢呢?
生4：我猜金丝猴赢。
生5：我猜弥猴赢。
(此时，教室里出现了很大的争论声音，有的在喊金丝猴赢，有的在喊弥猴赢)
师：这样吧，你认为弥猴赢的，等一会在比赛时就为弥猴加油，你认为金丝猴赢的就为金丝猴加油。
师：现在我们一起来看两只小猴的比赛。
(此时，教师播放课件，学生分别为自己认为赢的小猴加油，教室里加油声一片，热闹非凡)
师：(小猴比赛结束，教师将课件定格，出现一个由金丝猴圈到的正方形地和一个由弥猴圈到的长方形地，这两块地的大小比较接近，用观察的方法很难确定)你们说谁赢了呢?
生1：我认为弥猴赢，因为弥猴圈到的地大。
生2：我认为金丝猴圈到的地大。
(教室里学生各抒己见，但都没有足够的理由)
师：到底谁赢了呢，等学完了今天这一课以后你们就知道了。
(接着教师进行新课)
这个导入大约花了8分钟时间，从课的表面形式上来看，学生兴趣盎然，情绪高涨，课堂气氛非常活跃，但是我们需要扪心自问的是，这样的教学情境对今天的学习有多少实质性的意义?尤其是学生对数学产生了多少思考?在情绪激动的开始过后，接下来的学习，学生是否也能如此兴奋地投入?由此，我在思考，是不是每一节课都要花费很大的精力去制作课件用情境来包装?我们到底需要什么样的教学情境?
在课改进行的这几年中，笔者土了比较多的研究课，从开始追求情境包装到现在的真实课堂，我有一些粗浅的认识，想对大家谈一谈。
一、是不是每一节课都要创设教学情境?
在教学时，创设情境我认为有时是必要的，因为好的教学情境可使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼、充满艺术性，吸引学生的注意，增添学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生对知识的掌握、技能的应用和情感的陶冶起到一举多得的好效果。
但是，任何教学手段的运用都必须用辩证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学联系不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。我们应该辩证地思考课程标准中所提出的“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”，根据教学内容的实际来确定是否创设教学情境。
