由“大鱼不吃小鱼”引发的思考
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
由“大鱼不吃小鱼”引发的思考
“大鱼吃小鱼”，这是大自然的规律，然而科学家通过一项特别实验，却得到了相反的结论：大鱼不吃小鱼!
他们将一个很大的鱼缸用一块玻璃隔成了两半，首先在鱼缸的一半放进了一条大鱼，连续几天没有给大鱼喂食。之后，在另一半鱼缸里放进了很多条小鱼，当大鱼看到了小鱼后，就径直地朝着小鱼游去，但它没想到中间有一层玻璃隔着，所以被玻璃顶了回来。第二次，它使出了浑身的力气，朝小鱼冲去，但结果还是一样，这次，使得它鼻青眼肿，疼痛难忍，于是它放弃了眼前的美食，不再徒劳了。
第二天，科学家将鱼缸中间的玻璃抽掉了，小鱼们悠闲地游到了大鱼的面前，而此时的大鱼再也没有吃掉小鱼的欲望了，眼睁睁地看着小鱼在自己面前游来游去……
可怜的大鱼在连续两次被玻璃顶回来，遭遇失败后，就再也没有吃小鱼的欲望了。科学家的这项有趣试验，使我不由得想起了我们的课堂教学，在我们的课堂上，不也经常见到“大鱼不吃小鱼”的现象吗?请看下面的案例。
1．课堂生成”岂能为“预设教案”让路?
案例一位教师在执教人教版五年制第十册《轴对称图形》时，课伊始，教师先引导自由地交流、欣赏学生们搜集到的图片，然后教师相机出示提前准备好的一组轴对称图形的图片，让学生观察，发现：这一组图形左右形状相同。教师及时地给学生讲解，这就是轴对称图形。然后，进入了下面的环节：
师：关于轴对称图形，你还想知道什么?
生1：什么样的图形是轴对称图形?
生2：轴对称图形有什么分类?
生3：怎样分辨轴对称图形?
生4：轴对称图形有什么作用?
生5：轴对称图形的特点是什么?
师：大家刚才提的问题，提得都很好，归结起来有以下三个：(出示提前做好的课件)
(1)什么是轴对称图形?
(2)什么是对称轴?
(3)我们学过的平面图形中，哪些是轴对称图形?各有几条对称轴?
思考：课堂生成，是课堂教学宝贵的资源。作为教师，我们要精心地预设生成，巧妙地引发生成，机智地筛选生成，灵活地运用生成。本案例中，教师让学生自主地提出问题，立意是好的。可是，面对开放的课堂，学生提出了各种不同的问题，教师却依然顾我地沿用原有的教案，而不是机智地面对现实课堂进行恰当地处理，生硬地把自己预设的问题拿出来，强加给了学生。
如果把“大鱼”比作“学生”，把“小鱼”比作“学生即将获取的知识”，那么，从本案例，我们不难看到，教师在无形当中，充当了玻璃，不经意间为学生问题意识的培养设置了障碍。
这样的教学，忽视了课堂生成，忽视了学生需求，更忽视了学生问题意识形成的基本规律。长此以往，学生的问题意识就会象那条大鱼一样，受到多次挫伤后，“吃小鱼”的意识就会泯灭的。
面对这种现象，教师应该真正关注学生的需求，对学生提出的问题作出灵活机智地处理：首先引导学生梳理提出的问题，对于本节课能研究的问题拿出来进行研究，本课暂时不能研究的问题，也要给学生一个交待，告诉学生“以后的学习中会进一步研究”或让学生自己组建学习小组课下进行探索、研究。
2．小组合作学习”岂能成为学生的“孤军奋战”?
案例一位教师在执教人教版五年制第八册“分数的意义”一课时，为每小组提供数量不同的花生米，让学生以小组为单位进行分一分，最后比一比，看看哪个小组得到的分数多。交流时，出现了这样的场面：
师：刚才同学们通过合作探索，一定发现了不少的分数。下面哪个同学能起来交流一下?
生1：我把12粒花生米，平均分成4份，这样的一
份是1/4，两份是……(边讲边操作)
