关于（老师，你骗人）的一些案例
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
案例实录一
案例描述 “同学们，为了方便和大家联系，我想把我的电话号码告诉大家，你们想知道吗？”（想）学生们心中充满了期待，纷纷拿出纸和笔，准备记录。“我可不想把我的电话号码直接告诉大家，你必须猜一猜才能知道。”（屏幕出示：1、最小的质数；2、最小的奇数；3、最小的自然数；4、最小的合数；5、既是质数又是奇数的最小的数；6、10以内最大的奇数；7、10以内最大的质数；）“我市的固定电话号码是七位数字，老师的电话号码就隐藏在这七个问题当中，看谁猜得又对又快。”一石激起千层浪，学生们积极参与到竞猜活动中，很快利用学到的知识得出了电话号码是“2104397”，知道了老师的电话号码，学生们甭提多高兴了，我也一副认真、高兴的样子，“同学们，知道了老师的联系电话，你遇到难题时可以给我打电话！”
第二天，学生的反应可与前一天完全不同了，早晨，当我走进教室，大家就用一种异样的目光看着我，我感到很疑惑，“大家为什么这样看我，难道不认识了吗？”“老师，你骗人！” “对，老师骗人！”“我怎么骗人了？”此时的我是丈二和尚——摸不着头脑，“昨天你告诉我们的电话号码是假的！”“是的，我也打过了，接电话的人说不认识你。”我的脸唰地一下红了，真不知该如何面对这些天真可爱的孩子们……
心灵小语：
1、什么样的老师是学生心中的“好老师”？
“老师，你骗人！”字虽不多，分量却很重，真可谓字字见血，深深地扎进了我的心窝。学生们整天喊着叫着的老师，尊敬爱戴的老师，怎么就成了骗子呢？究竟什么样的老师是学生心中的好老师呢？思索再三我终于找到了答案。学生心中的好老师，必须是一个富有人格魅力的老师，一个拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质的老师。你要想得到学生的爱戴与信赖，首先必须尊重学生，最起码的道理是不能欺骗学生，因为在学生的心目中，老师有着不同寻常的地位，对他们的影响举足轻重，学生把老师视为最可信赖的朋友，如果你对他们说了假话，那么，还有什么信赖可言呢？作为教师，必须努力完善自己的人格，自觉提升自己的修养，拓展知识视野，提升教学艺术，使自己拥有崇高的品质，完美的人格，用一颗真诚的心对待学生，使学生体验到教师的人格魅力，这样的老师，才是学生心中的好老师，只有这样，学生才会信任你，才愿意真心实意地与你交流，才能做到“亲其师，信其道”。
2、教学的真正意义何在？
在教学中，我过分注重知识的教学，一节课下来，只关注学生掌握了多少知识，却很少考虑对学生情感、态度、价值观的培养。仅仅为了教学的需要，为了上好一节所谓成功的课，编造了一道电话号码竞猜的题目，欺骗了学生，收获的仅仅是一节课而已，失去的却很多很多……伤害了学生的心灵，这样可能会造成学生心理、人格方面的很多问题，这样的教学是一种急功近利的教学，是只见树木不见森林的教学，这样的教育是不完整的教育，是失去了真正意义的教育。那么，教学的真正意义何在呢？我认为应该体现在：为每一个学生一生的成长、幸福奠定基础。教学不仅仅是让学生掌握了一点知识和技能就完成了任务，作为一个完整的人，学生在掌握知识本领的过程中，还有不断丰富自己的情感、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命价值等多方面的需要，知识虽然可以提升一个人的价值，但是，如果获得了知识而人格不完善、道德有缺憾，也不会有幸福的未来。幸福一定是建立在一个拥有丰富知识同时又身心健康的基础上，这样的学生才可能有一个幸福的人生，我们的教育教学工作应努力培养身心健康又有丰富知识的学生，这才是教学的真正意义所在。
3、什么样的学习内容才是“现实”的？
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”何谓“现实”？这里的现实可以是学生在自己的生活中见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其它学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。我认为现实的内容还必须是真实的，无论是感知层面的现实，还是思维层面的现实，都必须是真实的内容，而不是教师为了教学的需要，为了考倒学生，人为加工、随意编造的内容。反思我的教学，“2104397”这个电话号码是我编造出来的，并非我的真实号码，对于学生来讲，这样的学习内容就不是现实的、真实的，这样的学习活动也不是有意义的。无独有偶，在教学中，这种“人造学习内容”的现象比较明显，有的教师为了情境而情境，也不管有没有生活原型，总是绞尽脑汁地创设情境，这种人为编造的情境究竟是不是真实的呢？需要打个问号。有的教师费尽心思设计练习题，设计的题目形式多样，花样繁多，胡编乱造，一味地跟学生“捉迷藏”，目的只有一个，就是为了考学生，考倒学生，这样的题目，我们很难在现实世界中找到它的影子。还有的教师认为只有生活中的内容才是现实的，对于现实内容的理解片面化，一切问题皆从生活中引入，移花接木，生拉硬拽，“生活味”冲淡了“数学味”，孰不知，具有“数学味道”的、思维层面的内容，也是现实的学习内容。以上不良倾向的意义何在呢？无疑，负面效应远远大于正面影响，这样的学习内容并非真实的内容，这样的教学只会培养出不切实际的学生。
在教学中，我们要更多地思考这样一些问题：我们的教学究竟要给学生什么？是给他们一棵大树，还是要给他们一片森林？教学是不是促进了学生的发展？是单独某方面的发展，还是全面的发展？是促进了个别学生的发展，还是全体学生的发展？……当我们认真思考这些问题，并努力寻求到答案时，才能领悟到教学的真谛。
