对学具使用中的几种现象的简析
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
学具为培养学生对数学的应用意识和创新精神提供了有利的条件。但也应该看到，在实际教学中教师对学具的运用往往“备课”不够，经验不足。怎样让学具真正发挥作用，具体到每一种学具在课堂中如何使用，都需要教师积极探索、仔细研究。
一、藏着掖着，有必要吗?
案例
教学内容：米、厘米的认识(北师大版实验教材第二册)
(课前，学生都按要求带了直尺)
师：我们怎样才能知道桌子的长度呢?
生：量一量。
师(赞许地)：对!怎么量呢?
生(齐)：用尺子。(有学生已经高高地举起了手中的直尺)
师：如果没有尺子怎么量呢?(一片沉默)
生1：我可以这样量……(可能没有听清老师的话，拿着尺子比划着)
师：请听清老师的话，如果没有尺子，可以怎么量呢?(生还是沉默)
师(无奈地)：在没有尺子的时候人们也用这样的办法，比如用手一柞一柞地量，试一试。(生试)
师：还可以用什么办法去量呢?
反思 学生没有按照老师的预设去思考用不同的“工具”测量。从案例中我们看到，教师面对学生“直奔主题”的回答躲躲闪闪，老师的本意是想就“用不同的方法测量”展开讨论，结果事与愿违，在支节问题的纠缠中浪费了时间。
建议：
1．就势直奔“主题”。学生都带了学具，已经知道了学习内容，学习的急切之情溢于言表。在学生说出直尺后，不妨就此抛弃教学的预设，直接教学直尺的认识。
2．巧妙转移“阵地”。把“用不同的方法测量”作为一个课外实践活动布置给学生。可以设计两个问题组织讨论：
(1)在没有尺子时，可以怎样测量长度?
(2)为什么要发明尺子?
二、舍本逐末。值得吗?
案例
教学内容图形的认识(北师大版实验教材第二册)
(课前，教师为每个四人合作小组准备了长方体、正方体、圆柱体、三棱柱、橡皮泥、细沙、印泥、水彩笔等学具)
