关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展
时间：2016-10-22 来源：网络整理 作者：佚名
“关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”，这不就是每个教师耳熟能详的一句话吗?但要在课堂上真正做到、做好，恐怕就不那么容易了。最近，笔者听了较多骨干教师的优质课，其中不乏这方面的好案例，很值得我们借鉴。
一、关注研究材料的动态生成。凸现数学学习的现实意义
案例一这是一位教师执教《工程问题》时，导入新课的教学片段。
师：为配合校艺术节的顺利举行，学校委托服装厂加工一批服装。甲车间单独加工需要15天完成，乙车间单独加工需要10天完成。如果你是校长，你会选择哪个车间加工这批服装?
生1：我会选择乙车间。因为乙车间所需时间短，不会耽误艺术节的如期举行。
生2：我倒是觉得，如果时间充裕的话，可以让甲车间来加工，因为“慢工出细活”，让甲车间来加工，可能质量上更能得到保证。
师：为了解两个车间的加工能力，以便作出科学的选择，校长想知道：甲车间单独加工每天能完成多少?乙车间单独加工每天能完成多少?你能帮助校长解决这个问题吗?
生3：不能。因为校长没有告诉我们这批服装的总数量。
生4：能。我认为甲车间每天完成整批服装的1/15；乙车间每天完成整批服装的1/10。
师：你是怎样想的?
生5：我是把一批服装的总数量看做单位“l”。甲车间15天完成。就是把单位“1”平均分成15份，所以每天完成1/15；乙车间10天完成，就是把单位 “l”平均分成’0份，所以每天完成1/10。
师：厂长接到校长的通知，艺术节要提前举行。因此服装加工的任务也必须提前完成。这可给厂长出了难题。既要保证质量，又要加快速度。怎么办呢?
生6：让乙车间加工，再增加一些工人。
生7：让乙车间加工，再延长每天的工作时间。
生8：让甲、乙两个车间共同加工。
生9：我认为增加工人不合适，因为新增的工人一般缺乏经验，质量难以保证。
生10：延长工人每天的工作时间也是不行的，因为那样违反《劳动法》。
师：对呀，厂长既要考虑合法，又要考虑质量。那么，他最有可能采用什么方法呢?
生(齐)：甲乙两个车间共同加工。
师：那么，采用甲乙两个车间共同加工的办法，究竞需要几天才能完成任务?
思考 《数学课程标准》非常强调学习内容的现实性，也就是说，本文权属小学课堂网，学习内容不应是教材例题的全盘复制，而应是以学生的现实生活为背景，随着课堂活动的不断深入而逐步生成的。在这个现实问题情境中，首先是让学生帮校长选择加工服装的车间，激活学生的生活经验，引发学生的个性思维；其次是让学生帮校长分析两个车间的工作效率，激活了学生的知识经验。渗透了用分率表示工效这一工程问题的认知难点；第三，巧妙地加入“因故必须提前完成服装加工任务”的情节，从而引发了学生多角度多层次的个性化解决策略，在学生充分展现策略、自主评价策略的基础上，得出“甲乙两个车间共同加工”的最佳策略，自然地形成了本节课所要研究的数学问题。对学生而言，这样的数学学习是富有价值和意义的。
二、关注解题策略的动态生成。凸现数学学习的主体意义
案例二这是一位教师执教《简单的统计》时，创设“书店销售不佳”这一生动而富有现实感的问题情境，通过“寻根探源”，促使学生自觉形成统计的需要，随后引导学生参与统计活动的教学片段。
师：下面我们做一次现场调查，看看我们班同学平时爱看些什么书。(学生交流，教师择要板书。)
