积的近似值
教学目标：
1、使学生知道为什么要求积的近似值，会用“四舍五入”法截取积的近似值。
2、培养学生的实践能力和思维的灵活性，培养学生解决实际问题的能力。
3、引导学生根据生活中的实际情况多角度的思考问题，灵活地截取积的近似值。
教学重点：使学生知道为什么要求积的近似值，会用“四舍五入”法截取积的近似值。
教学难点：使学生能根据生活中的实际情况多角度的思考问题，灵活地截取积的近似值。
教学过程：
（一）尝试发现：
我们学校食堂要到菜场买菜，买49.2千克青菜，每千克价钱是0.92元。应付菜款多少元？”
学生读题、审题，独立解答。让两名学生板演不同做法：
０．９２×４９．２＝４５．２６４（元）
０．９２×４９．２＝４５．２６４≈４５．２６（元）
请大家观察黑板上的这两种答案，你认为哪种正确？为什么？
因为人民币的面值最小的是“分”，所以付款应算到分，保留两位小数取积的近似数。
这位同学真了不起，能根据生活实际 用四舍五入法取近似值。横式上应该怎样写？（用约等于号）
我环顾全班：“大家同意这几位同学的意见吗？”
一个学生说：““我认为应该约等于４５．３元。现在日常生活中买东西时很少用到分。比如买菜时，几分的零钱人家一般就不收了。” “
现在，你认为计算的钱数是不是一定要保留两位小数？”
“不一定，应该根据实际情况而定。”
小结：计算钱数时，要先计算出应付的钱数，然后可根据实际情况决定应保留的小数位数，较小的钱数可保留两位或一位小数，较大的可保留整数（特殊情况除外）今天这节课我们就来研究积的近似数。
下面我们先复习一下以前学的旧知识。
（一）复习旧知（出示投影，并回答）
昨天吃青菜，食堂今天准备做豆腐给同学们吃。
一千克大豆可做豆腐0。87千克，556千克大豆大约可以做多少千克豆腐？）你认为结果保留几位小数?
谁来说一下？（48372千克 保留一位小数约等于484千克 保留两位小数约等于48.37千克 保留整数约等于48千克）
每个同学说得有道理。因为叔叔没有提出具体要求，所以保留几位小数都可以。
大家看这些答案那个更接近原来的数？。
看来保留的小数位数越多，就越接近原来的数。（教师没有要求结果保留几位小数，引导学生按照自己的想法截取积的近似值，发挥了学生的主动性。）
食堂需要45千克豆腐，大家说做这些豆腐够用吗？）
（三）充分实践，分散思维
星期天老师准备购买以下几种物品：
大白菜 20千克
面包 3个
棉拖鞋 4双
通过调查，我发现每个商家的价格都不一样。这是各个商家的单价表：
如果你来买这些东西，你准备在那儿买。为什么？
同学们知道的真不少，看来老师要向你们学习。请帮老师设计一个合理的购物方案，能行吗？
听好要求：以小组为单位，集体确定方案，按表格填好。看看那个小组的方案最好。
设计方案
在设计方案的过程中需要考虑些什么情况呢？
（价钱，质量，路程，商家的信誉，时间，效率。）
下面请每个小组内的同学分工合作，先集体确定好方案，然后在每组中选一名同学记录，两名同学用计算器计算，另两名同学监督检查。最后请一名同学汇报你们组的设计方案。听清楚了么？让我们比一比，看哪一组的效率高？（小组汇报设计方案）
同学们说的真好！我们在思考问题时，要做到全面、合理。刚才设计购物方案时，在计算中同学们都运用到了积的近似值。看来这部分知识在实际应用中还是很广泛的
（四）反馈调节
1．计算下面各题。1．按要求取近似数。
3.46（保留一位小数） 1.958（精确到百分位）
2.968（保留整数） 2.4372（精确到0.001）
2．比较: 近似值0.2、0.20、0.200的异同？
0.2、0.20、0.200这三个近似数都表示同一点，它们大小相等，但它们的精确度不一样，保留的位数越多，与准确值越接近，精确度越高，提问：你认为精确度是不是越高越好呢？
