“比高矮”教学设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》一年级上册第10页“高矮”。
教学目标：
1、通过观察，初步感知物体有高有矮，并认识到高和矮是相对的；建立比较的意识，能对事物进行高矮或长短等的比较；了解比较物体高矮的方法。
2、培养学生在不同的策略中，选择自己认为最合适的方法；培养学生的优化思想；培养学生观察、合作及交流的能力与语言表达能力。
3、培养学生认真观察事物的良好习惯；在活动中激发学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学与生活的联系；
教学重难点:学习比较高矮的方法.用正确的数学语言表述比较的结果.
课前准备：多媒体，动物图片。
教学过程：
一、课前谈话巧引高矮
师:
小朋友们进入咱们东风小学学习有几天了,咱们的校园漂亮吗?(生:漂亮.)校园里面有些什么啊?(生:有房子，)还有什么呢?(生:花草树木，假山～～，)
小朋友们说得真好！咱们的校园真美丽,花草苁蓉，树木茂盛（体会环境的温馨美丽），在2007年还荣获了江西省绿色示范学校的光荣称号呢!
多媒体：出示学校全景图
师:咱们看到的校园里的树儿长得一样高吗？（生：不一样高，有的高有的矮）
师：
校园内的房子都建的也一样高吗？（生：不一样）师引导（有的高有的矮）
那平时你们喜欢的小动物长得呢？（生：不一样高）生可适当举例，
对，在我们的生活当中有许多物体的高度是不一样的，有的高，有的矮。今天我们就一同来学习比高矮。（出示课题：比高矮）
[设计意图:将课前谈话作为引入课题的方式，其实是想培养学生在生活中寻找数学的意识，让学习初步体会到数学源于生活。将陌生的课堂引入熟悉而又亲近的生活情境中，让学生与老师的距离更近些，让课堂更具亲切感，体现和谐课堂的教学理念。]
1、新知传递辩明高矮
师：老师在动物园给小动物们拍了一张照片，请大家看大屏幕。
（出示长颈鹿和小猴子的图片）
师:我给什么动物拍了照?（生：长颈鹿和小猴子）.
师:长颈鹿和小猴子（在黑板上出示两只长颈鹿，两只小猴子重叠放置的图片，边贴边说）可爱吗？(生:可爱.)它们长得一样高吗？(生：不一样高。长颈鹿高,小猴子矮)
师:小朋友能一眼看出它们的高和矮，真棒。
师：长劲鹿的个子高，它是不是比什么都高呢？比我们这幢七层楼的房子还高吗？（夸张语气）
生：不是的。
师：在这张照片上长颈鹿比谁高呢？
板书：“比”“高”“（）”
师：这些话谁能重新说一遍。(请生说),你说得真完整.
谁能比他声音大一点，再说一遍,(再请生说)
大家都会说吗？生：会，全班一起说一遍。
师：小朋友说得真好。（分别取下重叠放置的其中一张小猴子图和长颈鹿图）
[设计意图:这一环节教师在贴长颈鹿和小猴子图片时，第一次出示时，先是分别将两个长颈鹿和两个小猴子重叠在一起出示的，即第一个问题“长颈鹿比谁高？”板书：两个重叠长颈鹿图比（两个重叠小猴子图）高。第二个问题，出示图片时，取下图示中的一只张贴上，其意表明，在比较的过程中，比较的对象没有发生改变，只是被比和比的标准发生了变化，这样才能更加清晰完整地学习比较高矮。]
问：那小猴子能说比长颈鹿高吗？(生:不能.)
那该怎么说，谁会说？(请生说)
谁还会说？(请生说)
还有谁想说？(请生说)
师：同学们说得都不错，老师把它写下来（贴，写）
全班同学一起把长颈鹿和小猴子比高矮的结果说一遍。
[设计意图:帮忙孩子建立正确的数学思维模式，老师给什么动物拍了照（明确将要比较的对象），它们俩一样高吗？（一眼看去的高矮），长劲鹿的个子高，它是不是比什么都高呢？(有目标性的对事物进行比较)。学生的思维体系非常清晰。后面的教学也就相得益彰了。]
出示准备物品.存钱罐和笔筒。
师：
同学们会比长颈鹿和小猴子的高和矮，那你们会比存钱罐和笔筒的高矮吗？
生：讲清存钱罐比笔筒刘，笔筒比存钱罐矮。（多请两三个学生说）
过渡:同学们说得可真完整.
师:小朋友们能从身边找出两个物体的来比高矮吗?
引出老师与学生比身高。当学生提到与老师比身高时,我将走到学生身边,实际比一比.肯定学生的说法.(生:老师比我高,我比老师矮)
师:还有谁想和老师比一比?(生:老师比我高,我比教师矮)请生一个一个的比.多比几个.(让学生从中发现老师比同学们都要高)
（强调老师比全班同学都要高）我相信将来同学们都会长得比我高。
二、重难点突破
2、猜测：
师：
现在老师和小朋友的高矮一眼就能看出，那同学们之间也能一眼看出高矮来吗？看谁坐得好,***同学请你站起来.***同学也请你站起来吧.
引出方法。（找到身高差不多的两生）同学说一说，自己的意见。引出方法（选时隔组）
师:大家看一看，说一说，谁比谁高，谁比谁矮。（请出两个身高差不多的孩子来，这样学生不容易一眼就看出谁高谁矮，从而争论中引出比较的方法。）
师：看来大家都有着自己不同的看法，那小朋友们请想一想，用什么样的方法能很快知道他们两个的高矮呢？（请这两位同学上来，生各抒己见）
生:我想让他们比一比,师:怎么比呢?生:背靠着背比.
师:那就请你上来,这两位同学也请到前面来.师:请按你说的方法帮他们比一比。
师:他想的办法可真行.哪位同学还想出了办法呢?(将举手的同学请上来)请你上来吧.(生:讲述自己的办法,给予表扬)（引导画线的方法）
3、小结：
师:小朋友在一起比高矮可以背靠背的比，可以面对面的比，还可以贴在墙上画线比。（出示多媒体）
师：你们的小脑袋里都藏着些什么啊,怎么想出了这么多好办法啊!
师：还有谁想上来比一比啊？都想来啊，这样吧,为了让每个人都有一次比的机会.咱们在四人小组内比一比,说一说高矮.
师:我们请一个小组的同学做示范,听清要求。等会儿请同学们站起来，用喜欢的方法比一比，比完了就请坐好来。
4、体验活动：同桌同学比一比高矮。
（汇报交流，实际比一比说一说）第一组详细说一说。后面一到两组简单说说。（突出找一组同样高的例子）
过渡:
师:在小朋友们比较高矮的时候,淘气和笑笑这对小伙伴也在比高矮呢?（出示上半身比高矮的情境）
师:我们一起去看看吧。他们俩一样高吗？（不露脚）
(多媒体小刚和小红比高矮的图片)
师：（露出脚图）他们俩一样高吗？生：不一样高。为什么呢？
生：不能比，淘气把脚尖踮起来了，这样不公平。
师：那怎样才公平呢？
生：要把脚放平比。（出示第二幅图）
师：调皮的淘气乖乖得把脚平了，现在小朋友们说说谁比谁高，谁比谁矮啊？
生：（小红比小刚高，小刚比小红矮）
5、小结：
师：看来，咱们在比高矮的时候，要站在同一高度，这样比才公平、公正。（板书：同一高度脚要放平）
过渡:接下来我们再看屏幕，
师：1号生和2号他们这样比高矮行吗？
生：不行
师：应该怎么样比？（当学生提到两个都蹲着比的时候，让学生上来比一比，体验不方便）强调比高矮时最好方法是站在同一高度，双脚平放，身体站直进行比高矮）。（板书：身体站直）
（出示第二幅图2站和3号坐着的图片）
生：也不行。应该都站着比。
师：（出示图:1号和2号3号站在一起）
师：现在我们来看看，3号比谁高？（生说清3号比2号高，3号比1号高）我们就说在三人当中他是最高的。我们用高高翘起的大拇指来表示。（生做手势表示出来）练习几次。
师：2号比谁高，2号与3号比呢？（小结，2号比1号高，2号比3号矮。）
师小结，比较高矮时一定要看清和谁比。
师：3号与他们比呢？（生说），学生出手势。（训练学生出示过程）
师：出示图片题例，3人站在一起的图片，在每个人的下面添上了方框，
师：学生读题，最高的画“√”，，最矮的画“×”。（生集体说出结果）
6、总结：今天我们学习了比高矮，学会了比高矮的几种方法，
三、活动体验。
师：大家今天表现得十分优秀，接下来我就继续参加我们的数学活动。
师：今天我们发言最积极的孩子是谁啊，生推荐。请你上来。
在坐的小朋友，如果你认为你比（学生姓名）高，就请你举手。（从举手的小朋友中选一个上来）
师：再请上一位同学，认为你比他俩都高就的请举手。（三人站在前面了，说清谁最高，谁最矮。）
师：如果你比他们找三人都矮的请你举手，（请生上来比一比）。
师:我想请一个同学上来给他们四人排排队。请一名学生上台。
师：在座的同学仔细看看，他排的对不对。（生排队）
师：他们的队伍按从矮到高的顺序排好了（边说边用手势表示出来），像台阶呢。
师：我们的路队，早操队都可以按从矮到高的顺序排一排。
师：你们还想来排遣队吗？（请上一个小组上来排排队。）
改成小组排队，示范第一小组，学生帮助其它的小级排排队。
师:下课的时间就要到了，让我们一同行动起来,咱们像第一小组一样，一起来排排队，就让我们排着整齐的队伍到操场上活动去吧。（各小组排排队）
[设计意图:在加深对高矮的认识与运用，领悟比较方法的教程中，我们让学生通过小组活动，集体讨论和实践体验等形式，从“一眼看出高矮”到探究两个对象的高矮，再到多个对象比较高矮，学会了有条理地思考和解决问题。在充分尊重和保护学生思考得出的观点和意见的基础上，让学生体会到了自主的课堂。在允许学生对同学所提出的各种方法进行评价、讨论和争论环境中，让学生感受到了解答方法的多样性。主体意识的确立，激发了学生提出问题、讨论问题的欲望。开放的课堂，给予学生自主探索、独立思考的空间，为培养学生创新意识和实践能力提供方向。]
板书：
比 高 矮
同高度 脚放平 身站直
（长颈鹿图片）比（小猴子图片）高
（小猴子图片）比（长颈鹿图片）矮
教学反思：
高矮比较对一年级的学生来说并不陌生，在入学前已经对高矮比较有了一定的感性经验。但他们的认识比较笼统、片面的。要掌握比较高矮的正确方法以及理解高矮的相对性，还有一定的难度。本节教学并不是纯粹的知识传递，而是通过观察、比较、推理、实践等方法，引导学生获得对高矮比较的一种活动体验。教师根据学生的年龄特点和认知规律，提供了生动有趣的情境，将丰富的过程性学习目标，通过观察、体验、尝试一一实现。
其一，同桌之前的高矮比较活动时，应该有一个评价者的参与，这样比较的结果才会清晰。其二，多个对象在比较高矮时，应该帮助学生建立有序的比较过程，真正把“比”落到实处。其三，低年级训练学生的语言表达能力十分重要，应该给学生有留下更为充足的表述机会。
