苏教版第3册《认识厘米》教学设计之三（区级公开课）
时间：2016-10-24 来源：网络整理 作者：佚名
《认识厘米》教学设计
教学内容：
苏教版义务教育课程标准数学实验教课书第三册48-49页的内容
教学目的：
1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。
2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。
3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。
教学重点：建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。
教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。
教学准备：多媒体课件、展示台、学生尺、书签。
教学过程：
一、创设情境，产生测量需要
师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢？
生：要量出课桌的一些长度。
师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一量。
①协商一下用什么方法量？②你是怎样量的？③量的结果是多少？
生：汇报。
师：大家想的方法真多呀！那为什么我们说的数不一样呢？（生答）
师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。
（评析：教师根据低年级学生的年龄特点，结合他们已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去。让让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程，自然而然的引出需要统一的度量单位。）
二以生活经验为基础，建立厘米的长度观念
(一)通过对比，认识尺的本质特征
1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么？
生：拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方？
生：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。（板书：厘米）
2、师：尺上面最小的数字是几？它表示什么意思呢？
3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。（课件闪烁刻度0）刻度1、刻度2、刻度3……
“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。
（评析：通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和厘米，实现学生自主认尺的目标。）
（二）建立1厘米的空间观念
1、师：从刻度0到刻度1是多长？伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。
2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗？你是怎样找的？（学生自评）
3、师：小朋友们把1厘米记在脑子里，我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。
生：①摸出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”
②摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”
③摸出长约1厘米的图钉，“图钉的长是1厘米。”
4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢？（学生举例。）
师：小朋友们观察得真仔细，找出了这么多长1厘米的物体！
（评析：数学从某种意义上来说，是一种体验数学。教者通过比一比、看一看、想一想、摸一摸、找一找等活动调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米长度的空间观念，更好地加深了1厘米的理解。）
（三）自主认识几厘米
1、那么在尺上你还能找出几厘米呢？把你找的和同桌互相交流一下。
2、谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？
3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种方法比较方便呢？
比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。
（评析：在学生充分认识1厘米并建立1厘米长度的空间观念的基础上，让学生自主学习认识几厘米。在教学“找几厘米”的过程中，不仅做到了方法的多样而且注意到方法的优化。）
三、加强直观操作，体验测量的方法
(一)同桌合作交流，探索测量的方法
1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗？
2、请小朋友听清要求：同桌两个小朋友先分工，一人量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的？量的结果是多少？量的时候要注意什么？
3、谁来说一说，你是怎么量的？（学生自评，表扬）
谁跟他量的结果不一样？你是怎样量的？（有意识找几个错误的量法）为什么从刻度0开始量？还有其它量法吗？量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢？（学生交流）
4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。
