《桌子有多长》（认识厘米，用厘米量）教学设计（北师大版一年级下册）
时间：2016-10-24 来源：网络整理 作者：佚名
《桌子有多长》（认识厘米，用厘米量）教学设计
安徽省桐城市实验小学杨敏
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级下册第14、15页。
教学目标：
1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2、认识长度单位"厘米"，初步建立1厘米的长度观念。
3、会用刻度尺测量较小物体的长度，同时初步培养估测意识。
4、培养学生观察和动手操作能力。
教具、学具准备：课件、投影仪、录音、直尺、红纸条、学具盒等。
教学过程：
一、创境设疑，引入新知
1、情境导入
播放录音：大家好！我是讲台，是老师的好伙伴；我是课桌，是同学们的好伙伴。我们天天陪着同学们一起学习，看到大家在不断地长大、进步，真是太高兴了！可是，我们连自己到底有多长还不知道呢。亲爱的小朋友们，你们能想办法告诉我吗？
2、进行估测
学生用手比一比，说一说。
3、实际测量
师：刚才同学们用手比划了讲台和课桌的长。想想看，你还能用其它方法说明课桌有多长吗？
生：能，我可以用东西来量。
教师肯定学生的想法，并让同学们选用身边的东西测量课桌。
4、讨论交流
师：请小朋友们来说一说，刚才你是用什么东西来测量课桌有多长的？
生1：我是用铅笔量的，课桌有6支铅笔那么长。
师：正好是6支铅笔那么长吗？
生1：不是，还相差一点，大约是6支铅笔那么长。
师：讲得好！还相差一点，就说"大约是……"。
生2：我是用文具盒量的，课桌大约有3个文具盒长。
生3：我是用手量的，课桌大约有4 长。
师：你真不简单，还知道" "。请你向全班同学表示一下"一 "的长是多少。
……
5、设疑启思
师：真奇怪了，同样长的桌子，可大家量得的结果为什么不一样呢？
生：因为我们量的时候用的东西不一样，有的长，有的短，所以结果就不一样了。
师：对，原来各人用的测量工具不一样，标准也就不一样，所以量得的结果当然也就不一样了。那么，我们要想得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？
生：尺子。
二、观察、感知，认识厘米
1、认识直尺、厘米
师：现在咱们就来认识尺子。请大家拿出尺子，仔细看一看，你发现了什么？
学生观察后汇报，结合进行课件演示，让学生了解尺子结构。
生：尺子上有很多线，有的长，有的短。（课件逐一出示"尺子"及上面的"长线"、"短线"）
师：你看，长线把尺子分成一大格一大格，短线再分成一小格一小格。（课件闪烁"大格"、"小格"）我们把这些长线和短线都叫做"刻度线"。
生：尺子上还有很多数。（课件出示尺子上的0、1、2、3……等数）
师：尺子最左端的数是几？
生：是"0"。
师：那你们说说看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁"0"）
生：尺子上的0表示起点。
师：对，0对着的这条长刻度线就表示起点，我们给它取个名字叫"0刻度"。（课件再次闪烁"0"，并板书"0刻度"）
师：你们还发现了什么？
生：尺子上还有字母"cm"。
师："cm"表示厘米，是一种常用的长度单位。
（板书"厘米"、"cm"，并指导学生认读、书空）
