| 认识厘米 教学目标： 1．初步认识长度单位：厘米，初步建立一厘米的长度概念。 2．初步学会用刻度尺量物体的长度，画定长整厘米的方法，体会厘米的实际意义。 3．在活动中,初步培养学生的估测能力，增强数学生活的意识。 教学准备：课件，直尺，纸条，学具袋. 教学过程: 一．创设情境 师：小朋友，你们喜欢孙悟空吗？今天孙悟空听说小朋友要到阶梯教室来上课。也想到我们的课堂上学习新本领。瞧，他还给我们做了一根金箍棒。这跟棒有多长呢？老师用手量了量，大约有3柞长（师示范量）。谁也想来用手量一量？（请两个身高差异比较大的学生量）。汇报结果。 同一根棒，为什么量出来的数不一样呢？ (因为他们的手大小不一样) 师：老师的一柞和小朋友的一柞是不一样长的.看来,我们要想得到同样的结果，就要有统一的长度单位。统一的长度单位在哪儿呢？就在我们的尺上。 二．操作探究 1．认识尺 请朋友拿出直尺，仔细观察，你的尺上有什么？ 为了让大家看清楚，老师把尺放大了。 （出示尺放大图，学生观察汇报：线，数，厘米）师整理:这些在尺上叫刻度线，刻度线有长有短。每个长刻度线都对着一个数。我们可以把这些数叫做刻度0,刻度1… 厘米是一种常用的长度单位，今天我们就一块儿来认识厘米。（出示板书） （1）你能从尺上找出1厘米有多长，你能在尺上指出来吗？ 尝试指一指。 说一说，从刻度几到刻度几之间的长度是一厘米。 （指名说一说） 小结：每两个刻度之间都是一大格。一大格的长度就是1厘米. （2）和电脑老师一样，用你的这两根手指比划一下,1厘米到底有多长? （3）找一找，在我们身边，还有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（图钉、数学书的厚度、牙齿等) （4）认识几厘米 刚才我们认识了1厘米有多长，你能比划一下2厘米的长度吗?2厘米有几个1厘米？拿出你的直尺说一说，从刻度几到刻度几是2厘米？ 从刻度0到刻度4之间的长度是几厘米？ 5厘米有多长，你能从尺上找一找，从刻度几到刻度几之间的长度是5厘米吗？ 你还想知道几厘米的长度？自己找一找。 刚才我们认识了直尺，也知道了1厘米有多长，1厘米长吗？所以，在生活中，量比较短的物体，我们常用厘米做单位。 你3．用厘米量 （1）老师用直尺测量了小刀和一条线段的长度。你知道他们各有几厘米长吗？请小朋友打开书，把你的答案填在书上. （2）指名回答，说说你是怎样知道的。 （3）测量铅笔刀和线段时，老师的尺是怎样放的？ 小结：一般情况下，我们用尺量物体长度时,首先要把直尺放到物体的下面放平。并且把尺的0刻度与它的左端对齐，再看右端与刻度几对齐，就能看出它是几厘米。 （4）你会自己测量物体的长度吗？ （5）拿出三角形学具，量一量三角形的长边有多长？（指名演示） 还有其他的量法吗？ 老师出示另外几种测量方法。 a直尺斜着放。 b直尺一端对着三角形的一端。 这样量对吗？为什么？ 请小朋友的用尺量一量，小棒有多长。 （汇报结果） 下面哪条线段长，比另外一条长几厘米？ 比４．们已经认识了厘米，还学会了用厘米作单位量物体的长度，如果让你画一条几厘米长的线段，你会吗？ 请你画一条４厘米长的线段。 y学生尝试画，并展示。说说你是怎样画的。 再画一条比它长３厘米的线段。 三．小结．今天我们学习了什么，你学到了那些知识？ 师小结：我们今天认识了厘米，知道了一厘米有多长。学会了用厘米做单位量 物体的长度，还学会了画几厘米长的线段。小朋友们真了不起！ 四．巩固深化． １．孙悟空看小朋友学得这么认真，也想来露一手。看，他画了两条线段。出示想想做做3中的两条线段。 你知道他画的这两条线段有多长吗？ 你为什么看不出是几厘米呢？ 学习上遇到困难时我们可以请教我们的数学书。请小朋友把书打开，这道题就是书上的第三题。请小朋友想一想，在书上填一填。 集体回答。 指出：比几厘米多一些或者比几厘米少一些我们都可以说成大约几厘米。 2．你能用尺量一量你的手掌宽大约几厘米，你的食指长大约几厘米。 量一量，再指名说一说。 你的手掌宽大约＿厘米，你的食指长大约＿厘米．你的手指的宽度大约１厘米．这些都是我们身上的尺，可以帮助我们估计物体的长度． 3．看谁有“火眼金睛”． 请你估计一下，你的中指长。说说你是怎样估计的。 估计数学书封面短边的长． 估计一下文具盒的长． 你估计得对吗？ 用尺量一量，他们到底有多长？ 比较一下，你估计的，和你测量出来的，差得多吗？ ２．悟空遇到了困难，你能帮他想办法吗？ （出示断尺量物体） ３．量量金箍棒有多长．尺不够量，怎么办？ 4．悟空给我们送来了玩具．你能量量玩具有多高吗？ 教学反思: 在本节课的教学中，通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。 学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。教学中，我让学生采用多种方法到直尺上找出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米……，学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。 |
