“左右”教学纪实、反思与评析
时间：2016-10-24 来源：网络整理 作者：佚名
日前，黑龙江省小学数学名优教师课堂教学研讨会在哈尔滨市落下帷幕。来自全省各地市教研员、校长、骨干教师近千人参加了此次研讨会。
来自不同地市的名优教师共出引领课12节，涉及小学数学四大领域，采用引领与研讨相结合的方式，展现我省在课程改革进程中教育教学成果。本刊将分期刊发本次研讨会引领课实录，以飨读者。
教学内容：北师大版小学数学1年级上册第5单元。
教材简析：
“左右”是“位置与顺序”单元的最后一个板块。相对“前后、上下”来说，“左右”是比较容易混淆的概念。本课时的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知“左右”的含义及其相对性。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把“左右”的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。
教学目标：
1.知识目标：认识“左右”的位置关系，理解和掌握其相对性，初步发展学生的空间观念，同时培养学生遵守交通法规的意识。
2.能力目标：通过有趣的活动，培养学生的观察能力和表达能力，倾听与交流能力，质疑与评价能力，以及初步运用数学知识解决实际问题的能力。
3.情感目标：用生活中有关“左右”的情境，让学生在学习中获得积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。
教学重、难点：认识和描述“左右”的位置关系。在具体活动中，体验和正确区分“左右”，并用“左右”来描述物体相对位置。
教学流程：
一、创设情境
师：有这么多的老师和我们一起来上课，你们高兴吗？高兴的同学请举手。你们举的是哪只手？
生：右手。
师：在举手时，我们通常举右手，现在举起来吧！大家看看，你们举的是右手吗？看看谁举的不一样。同桌互相看一看，把你们的右手高高地举起来。和它相对的是哪只手呢？
生：左手。
师：根据生活经验，我们已经知道这是右手，这是左手。这节课我们就来进一步地了解这对好朋友。（板题：左右。）
二、活动认识左右
1．身体上找左右。
师：刚才老师说上课时要举哪只手回答问题啊？
生：右手。
师：你们知道我们常用右手做哪些事情吗？
生：右手可以写字。可以吃饭。可以拿东西。
师：请同学们高高地举起右手。我们右手所在的这一侧就是我们人身体的右侧，那么在我们身体的右侧有什么啊？
生：右手，右腿，右眼……
师：右侧的眼睛就是右眼，其他同学也来找一找，指给大家看一看。
师：那与右侧相对的这一侧就是？
生：左侧。
师：再来找找我们身上左侧有什么。
…………
师：刚才我们知道了右手可以举手，可以写字，知道了这面是右侧，这面是左侧。看来有右就有左，有左就有右，其实它们是一对形影不离的好朋友，配合起来力量可大了。
师：在你的身上还有这样的一对好朋友吗？我们快来找一找，找到之后指给大家看看。
生：左手和右手。
…………
【评析：从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的问题，通过轻松的谈话实现角色的转化。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。这样一来，不用教师启发，学生自然就会乐于参与学习了。】
师：小朋友们真聪明，找到这么多对好朋友。下面我们就用左右这对好朋友来做个游戏，好吗？老师说哪里，你们指哪里，看看哪位同学指得又快又准。准备好了吗？
先举起你的右手，再举起你的左手。
摸摸你的右腿，再摸摸你的左腿。
把你的左耳给我看看，再给我看看你的右耳。
伸出你的右手指你的右眼，伸出你的左手指你的左眼。
伸出你的右手指你的左眼，伸出你的左手指你的右眼。
师：我们班的同学真是既机灵又聪明，反应真快。
2．身边找左右。
师：谁能把你左边的小朋友和右边的小朋友的名字介绍给在座的老师呢？
师：看来，我们每个小朋友的身边都有好多的小朋友，那我们在以后的日子里一定要互相团结，互相帮助！
师：通过刚才的学习，我们发现在我们的身上和周围，处处都有左右这对好朋友。
3．教室里找左右。
师：那么在教室里你们能找到左右这对好朋友吗？
生：左窗户和右窗户。
…………
师：你们不但善于观察，还善于发现，这说明在我们的生活中经常会用到左右。
4．强化记忆。
师：现在请同学们闭上眼睛我们来用脑想一想，用心记一记，哪面是左，哪面是右。好，再伸出你们右手来指一指你们的左边，再指一指你的右边。
三、理解左右
1．摆一摆。
师：刚才我们已经初步认识了左右，并且已经记住了左右，下面我们用学到的知识做一个摆学具的活动。
师：首先请同学们在书桌上摆一块橡皮，然后在橡皮的左面摆一支铅笔，在橡皮的右面摆一把尺子，再在尺子的右面摆一本数学书，最后在尺子的右边，数学书的左边摆一个文具盒。同学们，你们和老师摆的一样吗？
2．说一说。
师：摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？
生：摆在最左边的是铅笔，摆在最右边的是数学书。
师：尺的左边有几种文具？是什么？文具盒的右边有什么？
…………
3．数一数。
师：从左数排在第二位的是什么？
生：从左数排在第二位的是橡皮。
…………
师：从左数，橡皮排在第几个？从右数，橡皮排在第几个？
生：从左数橡皮排在第二位，从右数，橡皮排在第四位。
师：同一块橡皮，老师也没把它挪动位置，为什么他们说的不一样呢？
生：因为数的顺序不同了。
师：对了，因为数的顺序不同，得到的答案也就不同。
师：谁愿意当个小老师来提几个问题问问大家呢？
师：下面，我们每个人都提个问题让你同桌来答，然后再让同桌提个问题你来答。
师：请把文具盒轻轻放在数学书的上面，把尺放在书的左边，铅笔和橡皮轻轻放在书的右边，然后把这些学具放在桌子的左边的上边，也就是桌子的左上角。
【设计意图：鼓励学生以小主人的身份和态度来对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】
4．练一练。
师：摆学具我们能明确左右的位置，那么老师找同学到前面来，你还能找到自己的位置吗？
师：请小朋友们用这节课学到的关于左右的知识，来说一说想让他们站在什么位置。（一名学生与老师面对面，其他学生分别站在这名学生的左右，然后再由座位上的学生提出不同的问题请其他同学来答。）
…………
四、体验相对
师：刚才我们是通过摆学具进一步地了解左右这对好朋友。其实这对好朋友在我们的生活中也常常出现。
师：放学了，小明回家，他家在上了楼梯的最左边的房间，你们知道他家是几号吗？
生：7号房间。
师：交通规则里有一条规定，在马路上行走要靠哪一侧行走啊？
生：靠右侧走。
师：怎么才是靠右侧走呢？
生：身体的右侧靠路边走。
师：那么在上下楼也要靠右侧走，这又是什么意思呢？
生：我们身体右侧靠楼梯扶手走。
师：好，我们来看看这个小朋友要上楼，他应该靠哪走呢？
师：这里还有一个小朋友要下楼，他怎样走才是靠右侧走呢？
师：对于这个问题你们有争议，这样好不好，咱们先把这个问题放下，帮我解决一个问题，现在我举的是右手吗？（师面对生举右手。）
生：是。
生：不是。
师：怎样确定我举的到底是不是右手，你们先把右手举起来，老师和你们面对面是吗？那怎么才能知道我举的是不是右手呢？
生：老师转过去就知道了。
师：现在确定我举的是右手，原因就是老师和你们……
生：面对面。
师：我们面对面地站着，因为方向相对，所以举的手刚好相反。那我们再来看，上楼的小朋友就是和我们面对面，所以他的方向和我们正好相反，我们右侧在这面，他们右侧就在那边。
师：可见这两个小朋友，他们都是靠右侧上下楼的。
师：看来，我们每个小朋友都要遵守交通规则，养成一个良好的行为习惯，做一个听话的孩子。
【评析：左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考;再让学生举起右手与教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。】
五、拓展延伸
（略。）
反思：
“左右”一课的教学要求是让学生在具体的情境中体会左右位置关系，理解其相对性，并能用左右描述生活中左右位置关系。教学中，我创设了能使学生产生学习兴趣的现实情境，提供了有利于学生进行观察、操作、交流的机会，让他们充分经历知识形成的全过程，较好地体现了新课程的基本理念。
1．创设现实情境，激发兴趣。
数学来源于生活，生活中处处有数学。引导学生在生活实践中发现数学问题，进行数学化的建构，符合低年级学生的年龄特征。而学生学习的兴趣和愿望，也往往来源于他们熟悉的、感兴趣的现实情境。应该说，一年级的学生对左右方位有初步的生活经验，但不一定能清楚地表达。教学中，我引导学生从左手、右手了解左右，使学生获得了大量的感性材料，在具体的情境中体验了左右的位置关系，然后又借助游戏的形式，进一步感知了左右。学生在玩中学，在乐中悟，初步体会了生活中处处有数学。
2．加强直观感知，自主探索。
在教学中，我力图为学生准备好自主探索的材料，为学生创造实践的机会，让学生通过由浅入深、由易到难的观察与思考，丰富学生的感性认识，培养初步的空间观念。随意请一个学生站起来，在说位置关系时一定要说清谁的左边有谁，谁的右边有谁，体会位置关系的相对性。
学生的数学学习活动是现实的、有趣的，并富有挑战性。在这些活动中可能会出现学生意识不到的问题。此时，教师要充分做好引导、诱发思维的角色，通过设置情境，引导学生注意观察，并从中发现问题，“老师举的到底是左手还是右手”。问题在无意识中产生了，这时教师不能急于下结论，而是提供充分的时间和机会让学生想办法自己去实验、验证。学生在争辩、验证中找到了解决问题的办法，真正领悟到了左右的相对性。
评析：
数学课堂教学中如何让学生有效参与数学学习至关重要。我认为薛老师教授的“左右”一课真正地使学生有效地投入到学习过程中来。这节课的教学中学生做到3个“动”：“动心”即激发学生对学习的兴趣让学生爱学；“动手”即培养学生的动手操作能力；“动情”即营造和谐课堂让学生爱老师爱学习。
1．让学生“动心” 。
一节好的数学课必须牢牢抓住孩子的心,深深吸引孩子的注意力。教师应结合小学生的心理特点和已有的认知水平，努力地创设“冲突”与“问题”情境，诱发学生的求知欲望。在情境导入这一环节，薛老师选择学生身边的问题，通过轻松的师生对话，吸引学生的注意力。这样一来，不用教师启发，学生自然就会乐于参与学习。接下来，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。至此学生兴趣更浓，思维进入了欲罢不能的“愤悱”状态，教师只要稍加引导学生就能学得既轻松又深刻。
2．让学生“动手”。
对于小学生来讲，尤其是1年级的学生，在学习中表现出鲜明的“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会”的特征。薛老师在课堂中重视让学生动起来。通过摆一摆、数一数、说一说、练一练，让学生亲自体验左右。学生在亲历探究过程中，不仅生成了左右的知识，而且生成了学习的方法，生成了自信。
3．让学生“动情”。
孩子往往对正面激励表扬特别敏感。表扬是一种正面鼓励，可以调动学生热烈高涨的情绪。薛老师的评价语言做到了“真”、“准”、“亲”。
一堂好课离不开高超的激励语，激励的语言需要有灵活多样的表达，运用好，会让学生如沐春风，兴奋向上。薛老师与众不同的激励语言值得我们学习。
只有让学生真正“动”起来，他们才会全身心地投入到学习中来，他们的潜能才能得到最大限度的开发，个性才能得到最大程度的发展。
