《除法的初步认识--平均分》教学预案
时间：2016-10-24 来源：网络整理 作者：佚名
教学内容：二年级下册Ｐ12-Ｐ14
教材处理
除法概念比较抽象，不易被学生所理解。除法的含义是建立在"平均分"的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。"认识来源于实践"。在生活中小学生有分物品的经历，但缺乏平均分物的实践经验。教学时，由分桔子的具体情境引入"平均分"之后，要让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立"平均分"的概念。学生充分经历平均分物的过程，明确"平均分"的含义，并在头脑中初步形成"平均分"的表象，就为认识"除法"积累了丰富的感性知识。在此基础上，再去认识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。
教学准备：
教具：磁性黑板，装有6个、12个桔子的两个黑袋子，一箱桔子，磁贴若干个。
学具：每人各准备红水彩笔。
目标预设
1、在具体情境与实践活动中，使学生知道"平均分"的概念，知道将物品每份分得同样多,叫平均分。
2、让学生充分经历"平均分"的过程，明确"平均分"的含义，初步形成"平均分"的表象。
3、懂得可以用不同的方法解决问题，体会解决问题方法的灵活性，培养学生自主机探究、合作交流以及解决问题的能力。
教学重点
理解"平均分"的含义，掌握"平均分"的方法。
教学过程
一、情景支架，导入新课
1、问题引入。
板书：分。问：你们想问什么？
板书：分什么？分多少？分给谁？怎么分？
2、了解基础资源。
师问：生活中我们都是怎么分东西的？
让学生充分的说，教师适时板书：同样多。
知道"平均分"吗？板书：平均
学生汇报，教师板书完整：每份分得同样多，叫做平均分。
结合不是平均分的实例进一步理解平均分的概念。
（"平均分"这部分知识，对于学生来说，并不是全新的知识，学生在生活中有过平均分的经历与体验，设计这个环节，就是要了解学生已有的知识经验，从课堂上表现出来。）
二、实践活动，巩固深化平均分
1、平均分意义的学习
（1）根据刚才我们的对话，小朋友们好象明白平均分的意思，可小朋友们是否会真正平均分呢？现在老师要请小朋友们亲自动手分一分。
（2）把6个橘子平均分。（用6个小圆片代替橘子分一分）
（3）汇报。汇报3种平均分法，生分别用6个磁贴展示。
师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。
师拿掉磁贴，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。
适时板书：把6个桔子平均分成（）份，每份有（）个。
让学生用数学语言来表达。
2、巩固"平均分"的方法
（1）12个桔子平均分。用12个小圆片代替桔子分一分。
（2）请不同分法的学生用点子图画在白纸上。
（先用水彩笔圈出份数，在画出每一份的点子数）
（3）师：谁愿意把你的分法展示给大家看呢？沟通不同分法。
（4）听指令平均分。
三、学习效果测评及应用
（1）刚才我们分了6个桔子、12个桔子，如果今天老师带来了很多桔子，想分给我们全班小朋友，你说怎么分？（一个一个的分），每人一个。如果我带了更多的桔子呢？（每人可以得到2个、3个）
（2）但如果我把这么多的桔子只分给2个小朋友，还一个一个的分？那要很长时间才能分完呀！可以（2个2个，5个5个，10个10个）的分。
（3）如果分到最后只剩下1个桔子，我该怎么平均分给两个小朋友？
（4）昨天老师在家吃了一个桔子，刨开后数了数，然后分给3个人，每人分的片数一样多，猜一猜，昨天吃的那个桔子有几片？（9），有没有可能是8片？3片呢？
（5）刨开这个桔子数出片数，思考：如何平均分给两个小朋友。
（6）问：为什么这样分？（因为公平）
讨论：何时平均分是公平的，何时不平均分是公平的。
区分平均分与公平两个概念。
四、总结反思，拓展升华
1、学生说一说：这节课学习了什么？
2、回答课前的问题。
3、延伸：想想生活中哪里还用到平均分？
设计意图
本节课的设计，主要体现真实、生成的数学学习过程。重点围绕分桔子这条主线来构建对平均分的理解。由浅入深、逐步深入学生的思维，沿着学生的思维轨迹组织教学。在设计时，立足于学生已有的生活经验和数学知识入手，创设问题情境，激发学生学习兴趣。同时关注学生动手操作，采取让每个学生动手"分一分"，在集体展示时充分放手让学生说自己是怎样平均分的，教学时有效整合课堂动态生成资源，让学生充分经历"平均分"的过程，明确"平均分"的含义，初步形成"平均分"的表象。教学时充分运用素材，体现教学层次性，边上课边根据生成对课前教学设计进行有效修改。目的是更好的以学促教、以教促学，使数学教学更扎实有效。
板书：平均分
怎么分？分什么？分多少？分给谁？
每份分得同样多，叫做平均分
把（）个桔子平均分成（）份，每份有（）个。
2份3份4份6份12份
