生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践活动的素材蕴涵于学生的生活中，蕴涵于课本中，蕴涵于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计……将活动设计在课本和生活的结合点上，将活动设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让活动拓宽学生的视野，让活动激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践活动的开发者，把学生带入丰富多彩的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。丰富、变化的社会生活是一部永远读不完的鲜活教材。
本文以教学新课标实验教材一年级数学上册第103页“8、7、6加几”为例，以“让我们当一回“导游”隐”为生活主线，谈谈我的体会。
一、创设有趣的“快乐旅游车”场景，激发求知的欲望。
师：小朋友们，元旦就快到啦，你们打算去哪玩呢？
生1：我想去动物园玩。
生2：我想去人民公园玩，又想去动物园玩。
生3:动物园我去过了,我想到青秀山去看看!
生4:……
师：好!大家都那么兴奋,今天老师就让你们提前去开开眼界,坐上车跟随“小导游”去逛逛我们美丽的绿城—南宁吧！
生兴奋地：太好啦！
师：瞧！车开过来啦！大家仔细看看这些车都是开往哪里的？车费多少？（图片出示）
生惊喜：哇！好漂亮的车啊！我想坐开往动物园的那辆车，我想坐去…的那辆，……
（教学意图：良好的开端是成功的一半，教学中创设新颖有趣的画面引入课题，可以调动学生学习的积极性主动参与到课堂的学习，为后面的学习活动奠定了基础。）
二、探究新知。
师：好啊，现在允许小朋友们选择去两个地方玩。不过，假如让你做个“小导游”，你打算带我们去哪两个地方玩，才会觉得最有意义呢？请把你的想法和小组的小朋友商量好了再开车吧！
生：开心地交流……
师：下面有请哪位“小导游”先给我们说说自己的想法呢？
（扮演导游的）生1：我现在是小导游，我要带大家去动物园和书城,去了动物园可以见到好多我们没见过的动物,虽然车费8元贵了一点,但如果你去了会让你不想回来的哦?然后我们去书城的话，只花3元钱就可以买到你喜欢的书啦!哪位朋友想去,请快点算算一共花多少钱就能上车啦。
师：对，要想快点出发，我们得想办法算出一共要用多少钱？请大家小组商量一下你们打算怎样算？
生：活动、交流、讨论、汇报。
小组1：我们小组算出的结果是一共要用11元钱。我们是这样想的：8元再往下数3元就是11元了，所以8加3等于11。（师板书：8+3=11）
小组2：我们小组算出的结果也是11元。我们是这样想的：3可以分成2和1，8加2凑成10，10加1等于11。（师根据汇报板书计算过程）
小组3：我们小组算出的结果与他们一样，也是一共用11元。但是我们是用摆一摆的方法算出来的。生边说边动手操作。
小组4：我们小组和第二小组的方法一样，因为用这样的方法算最快了！
小组5：我们小组和第一小组一样，因为8再往下数3个也很快啊……
小组6：这样看来，我们认为第三小组用摆一摆的方法算的话不是太麻烦了吗？……
（这时课堂热闹起来，小朋友们各抒己见，争论不休）
师：哇！你们好能干啊！一下子想出了那么多的算法，老师好佩服你们呀！老师觉得，在我们的数学生活中方法是多种多样的，而各种方法的好处又各不相同的。所以大家计算时可以选择自己喜欢的方法来算，但老师认为要选择快的方法是最好的了。如果是你，你愿意用哪种方法？说给你的好伙伴听听好吗？
生：找自己的好伙伴交流想法。
师：孩子们，你们都找到了自己喜欢的计算方法了，让我们带着自己喜欢的本领放心地与“小导游”一起开车出发吧！祝孩子们旅游快乐！嘀嘀……
（教学意图：这一环节的教学，老师主要让学生围绕着“小导游”的旅游路线开展数学活动，让学生在有趣的活动中，自主合作探究出多样的计算方法并学习优化方法，最终找到了自己喜欢的计算方法。课堂气氛既紧张又活跃。真正把学习主动权交还学生，体现出以人为本的课堂教学模式。）
三、潜移默化，巩固练习。
师：咦？听！那边还有好多的“小导游”要带我们坐车去哪呢？我们过去听听，算算看。
（扮演导游的）生2：我是小导游，我要带大家去人民公园和百货大楼。那里可好玩啦，请大家算好了车费就上车吧！（师演示：把两辆车开过来放在一起，让学生说出算式，板书：7+4=？
生：学生在练习本用自己喜欢的方法计算，汇报：7+4=11
（小导游2评价：计算正确，可以开车了！）
生：老师，老师，我们也要当一回“小导游”，我要带大家去南湖公园和青秀山，大家要算的车费是6+5=？；还有我，我要带你们去人民公园和青秀山，要用的车费是7+6=？；我要带去的方向是动物园和百货大楼，请算8+4=？；请算8+5=？；……
（课堂中学生开心地计算出结果，小导游们开心地评价并模仿开车动作，课堂教学十分地有趣。不知不觉地学生在有趣的课堂中学会了8、7、6加几的计算方法。）
师：孩子们，今天，你们和“小导游”在旅途中有什么收获呢？能说给大家听听吗？
生1：我的收获是今天我们算的计算题都有8、7、6加几；
生2：我喜欢用凑成十的方法算数；
生3：……
师：哇，大家的收获还真不少啊，我们今天在旅游中学到的数学知识就是8、7、6加几。（板书：8、7、6加几）
（教学意图：这一环节的教学又是在学生已掌握了计算方法的基础上，让“小导游们”提出问题“乘客们”来解决问题，达到熟练计算的程度，巩固了新知。）
四、联系生活，运用数学。
孩子们，在我们的身边随时都需要用8、7、6加几的数学知识来解决发生在我们生活中的许多问题。让我们回家当个“小当家”调查你爸爸、妈妈在买菜、买日常生活用品时有哪些8、7、6加几的算式？请把它记录在数学日记本里。
教学整体反思：
一、创设情境这一环节的教学新颖、独特，富有创意。
一年级小孩子，天真活泼是他们的本性。他们的注意力特别不容易集中，要让孩子们很快走进课堂，教师就要想方设法地激发他们的学习兴趣，“兴趣是学生的第一位老师”。在教学中，我先创设了一个“快乐旅游”的场面，出示了自己绘制的6辆图文并茂的旅游车。都说“美是一种享受”啊，孩子们看到了那么“美”的旅游车，哪个不想坐一坐呢？就由于他们想坐一坐，才能激励他们敢去挑战，去创新。这一环节的教学体现了教师在教学中能主动去开发、挖掘、设计蕴涵在学生生活中的喜闻乐见的数学实践活动。
二、教师能用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计……将活动设计在课本和生活的结合点上，将活动设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让活动拓宽学生的视野，让活动激活学生的潜能。
小学生最好动，教师在教学活动中如果能让他们的小手、小嘴、小脑行动起来，那可真了不得。因此让孩子们在当导游的环节里，我通过了“想—说—算—评—选”的思维过程让学生学会知识。比如，让孩子们先假设自己是小导游的话，你想去哪两个风景玩，尊重了学生的意愿，交给学生，自由学习的空间。接着让孩子们当“小导游”，说出自己旅游的方向与提出的车费，激发了其他学生的求胜心，让学生不得不想办法去算出结果，很自然而然地创设出许多的算法，激活了学生的潜能。然后让大家自己评价算法，选择出自己喜好的方法，优化出算法。
三、生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践活动的素材蕴涵于学生的生活中，蕴涵于课本中，蕴涵于灵动的社会生活中，只有教师成为一名真正的数学实践活动的开发者，把学生带入丰富多彩的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。丰富、变化的社会生活是一部永远读不完的鲜活教材。
