“角的分类”教学导入设计
时间：2016-10-24 来源：网络整理 作者：佚名
[教学内容]课标实验教材《数学》(北师大版)四年级下册。
[导入设计]
师：同学们，你们能在纸上画一个大于0°、小于180°的角吗?
生：能!
师：那么比一比，看哪个同学画得又好又快?
(生画角，教师根据学生画角的不同把作品拿到讲台上来。)
师(对着几名学生)：请你们举起画好的角，分别给同学们介绍一下你画的是什么角?
(生逐一介绍，让学生评判。)
教师请这几名学生将自己画的角分分类(若只有一类或两类，补充至三类)，画的角类型一样的同学站在一起，
(学生按照锐角、钝角、直角的不同很快站成了三类。)
师：同学们，对于他们的分组你们有不同意见吗?(指着其中一组)这几个同学为什么站在一起?另外这两个组呢?
生：因为他们画的都是锐角。
生：因为他们画的都是直角。
生：因为他们画的都是钝角。
师：同学们，请你们将刚才画好的角添上一笔，使它变成一个三角形?
生立即动手画，教师巡视，请几名画出不同类型三角形的同学上台展示作品。
师：同学们动作真快，每个人都画好了一个三角形。老师选了这些作品贴在了黑板上，请你们认真观察，仔细思考，能不能像刚才给角分类一样，也给这些三角形分分类?
学生开始交流，分类。(然后随着学生的汇报，教师揭示并板书课题。)
[设计分析]
有位教育家说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生兴趣越浓。他的观察就越仔细，感知、思维、技艺、联想等活动就越有成效。这节课的导入设计。符合学生的认知特点，他们在画一画、想一想、分一分的情境中，从角的分类迁移到三角形的分类，较好地理解和掌握了三角形按照角的分类方法。正是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生在教师创设的情境中，思维的火花不断迸射，完成了知识的迁移。
。
