《乘法的初步认识》教学设计
时间：2016-10-25 来源：网络整理 作者：佚名
《乘法的初步认识》教学设计
鲁迅小学 胡宏
教学内容：
课本Ｐ44~46例1。
教学目标：
一、通过操作等实践活动，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，使学生能够正确理解乘法的含义。
二、认识乘号、会读写乘法算式。
三、结合解决问题的过程，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力，体会乘法与生活的密切联系。
教学重、难点：
初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。
教学准备：
课件、奖品实物若干、每人20片圆片、练习纸。
教学过程：
一、创设情境：
（一）创设“数奖品”的情境。
1.教师摆出智慧星的个数，学生猜测。
为什么是老师摆的是智慧星？渗透几个为一份，有这样的几份。
2.学生用圆片代替实物，动手摆摆自己喜欢的奖品。
（二）学生算一算奖品的个数。
算一算你喜欢的奖品有多少？
（设计意图：兴趣是最好的老师。捕捉生活中 “数奖品”的情境，让学生帮助解决一共有多少奖品的数学问题。目的是为了激起学生浓厚的学习兴趣，营造良好愉悦的学习氛围。）
二、探究新知：
1.交流计算方法。
2.根据学生的回答板书算式：
5+5+5+5=20 2+2+2+2+2=10 4+4+4=12 3+2=5
……
3.还有其他的方法吗？（预设：学生有可能说出2×5=10……板书）
你们见过这种算式吗？哪里知道的？
是的，这就是乘法。（板书课题：乘法）
4.介绍乘法算式中的乘号。（板书：乘号）
5.强调：乘法算式中2是相同的加数，5是相同加数2的个数。
6.介绍乘法算式的读法：2×5=10读作2乘5等于10，齐读。
（设计意图：根据一部分学生原有的知识经验，在用加法计算的基础上，写出乘法算式，从而导入新课。）
7. 2×5=10也可以写成5×2=10，读作5乘2等于10。
这里的5表示什么？2表示什么？
这两个算式都表示5个2连加。
8.你能把另外几道加法算式也改写成乘法算式吗？（学生试一试，同桌互读）。学生汇报，教师板书并评价。
（设计意图：通过让学生自主地读、写乘法算式，既尊重了学生的知识基础，又在评价的过程中理解了算式表示的意思。）
9.（预设：学生没改3+2=5）这几道加法算式为什么都能改写成乘法算式？而3+2=5这道算式为什么没有同学改呢？
学生交流后，说明：当加数不相同时一般不能直接改成乘法算式。
（预设：学生改成3×2=5）这样改可以吗？要改成3×2怎么办？
10.（课件演示很多相同数连加比较麻烦的情境图）
即多次增添5个一组的智慧星，21组智慧星一共有几颗？
说明：为了更简便地表示相同数连加的算式，可用乘法算式来表示。
（设计意图：创设“添加智慧星”的场景，层层推进，让学生逐步体会乘法的意义，感受乘法计算的简便。）
三、巩固练习
开小火车改写乘法算式2+2+2+2+2+2 、7+7+7+7、6+6+6、3+3+4+3、5+5-5+5
为什么3+3+4+3、5+5-5+5不能直接改成乘法算式，这两题怎么改一下就可以直接改成乘法算式？
（设计意图：学生在改对一题爆一个气球的练习中，始终处于饱满的精神状态下积极进行思考，进一步巩固要改写成乘法算式必须是求几个相同加数的和。）
四、课堂小结
这节课，老师和大家一起认识了乘法。谁愿意来说一说这节课你学到了什么？
