| 所谓“导学题”，顾名思义，应该具有“导学”功能，即引导学生去思考，使学生在思考中探索，在探索中学会学习。我认为“导学题”的设计与教学，要注意以下几个问题： 一、在不同的教学环节设计“导学题” “导学题”的作用是显而易见的，但运用在不同的教学环节，其作用也不尽相同。如在设计“圆”这节课时，我特别注重它在引导学生学习方面的作用，即根据每个教学环节，设计不同的“导学题”。 在课堂引入这个教学环节中，伴随着师生的演示出示三道导学题：“园林工人怎样在地上画圆?用了哪些工具?这些工具在画圆中各起了什么作用？”这样能极大地调动学生学习数学的兴趣，有助于学生感悟到数学就在我们身边，引导学生进一步探索有关的知识，充分发挥了引入的作用。 如在教学“使用圆规画圆”时，出示三道导学题：“圆规各部分有什么作用?怎样用圆规画圆?用圆规画圆时应注意什么?”又如在“探索圆的半径的性质”时，出示以下问题：“请在圆上画一条半径，想想还可以画出几条?你还能发现什么?是怎样发现的?”这些“导学题”给学生指出探索的目标和思维的方向，使学生学会思考、学会学习。 在练习时，我继续引导：“拿出圆形纸片，你能很快找出这个圆的圆心吗?试试看，你是怎样找到的?你为什么认为这样找出来的一定是这个圆的圆心?”这样的“导学题”，引导学生灵活地把所学知识应用于解决实际问题中。在课堂小结时，我又提出：“圆跟我们以前学过的图形有什么不同?圆最重要的特点是什么?”这样引导学生回忆知识的形成过程，使学生主动地去构建和完善自己的认知结构，有利于数学思想方法与情感态度的培养，也是对学生学习方法的指导。 二、“导学题”必须具有启发性 “导学题”的内容要具有思考价值，让各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，品尝到成功的喜悦。如在“认识半径和直径的关系”时，教师提问：“在同圆或等圆中，直径和半径有什么关系?你是怎样发现的?怎样用字母来表示它们之间的关系?”这样具有启发性的问题，能激发学生处于一种欲言又止、欲罢不能的“愤悱”状态之中，变被动为主动地去想一想、画一画、量一量、议一议，引导学生在问题解决过程中认识新知，掌握学法。 三、“导学题”要及时反馈 预设好“导”的内容，还要及时收集、处理学生对“导学题”的反馈信息。教师要注意了解学生在思考“导学题”时遇到的障碍和问题，或是意外生成了什么学习材料。这些不论是正面的还是负面的信息，都要当作一种资源来开发。特别是负面的信息，才能充分暴露问题，在进一步解决问题中使学生知其然更知其所以然。如在“探索圆的半径的性质”时，学生甲得出结论：“半径的长度都相等。”同桌乙反驳说：“这个大圆的半径与你那个小圆的半径明显相差很多。”到底谁是谁非呢?我就充分利用这两个反馈的信息，让学生自评、互评，得出只有在同圆或等圆中，半径才具有这种性质。因此，“导学题”反馈的信息，教师要及时处理与评价，这样才能把终结性评价改为过程性评价。同时，教师还要时刻关注教学的动态生成，只有这样才能促进学生建构良好的认知结构，促进自主学习。
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