新理念 新教材 新课型：单元主题图――《小动物上学》教学设计
时间：2016-10-26 来源：网络整理 作者：佚名
新理念·新教材·新课型：单元主题图
--《小动物上学》教学设计
执教：浙江省杭州市胜利小学 陈婧婧
合作：杭州上城区教师进修学校 唐彩斌
教材分析
《现代小学数学》新读本致力于构建主题化设计与开放性学习相统一的教学模式，以数学主题活动为主线，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把《数学课程标准》中规定的内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机地组成一个一个主题，按照儿童的认知规律，力求以学生的生活实际或者学生喜闻乐见的场景为背景，以数学问题为切入口，展示丰富多彩的数学世界。单元主题图是新读本的一个特色，即在每一个单元的起始以主题图的形式创设学生喜爱的情境，落实数学教育中提出问题和解决问题能力的培养，强调引导学生提出问题，学会"数学地"思考问题，系统生成，自主建构。
本课例选自一年级上册，单元的知识点是比轻重，比长短、比高矮，教材创设了"小动物上学"的主题图情景，（如下图）。教材通过呈现直观的图示，唤起学生已有的生活经验，引导学生观察，思考，提问，交流，感受到生活中"比较"的必要，感受到量的相对性，渗透数学思想的相对性，培养学生的逻辑推理能力。
教学目标
经历对主题情景图的观察与讨论，对本单元的学习内容形成整体的认知，为自主建构知识体系作准备。
经历提出问题的过程，培养学生的问题意识和提出问题的能力；
初步感受"轻与重、长与短、高与矮"与生活实际的联系，初步感知比较的方法。
呈现有趣的场景，提高学生学习数学的兴趣，体验学习的快乐。
教学过程
一、联系生活，轻松引入。
师：小朋友，现在我们已经是小学生了，我们每个人都要来学校上学，动物王国里的小动物，也和我们一样热爱学习。今天，他们也要去"动物学校"上学。现在正在路上，让我们一起去看看。（出示主题图）
师：请你仔细地观察一下，有哪些小动物要去上学？
生1：长颈鹿、小羊、猴子、小熊。生2：大象、熊猫、斑马。
【注析：这个问题可以说比较简单，但作为课堂的开始，为了增强学生提问和发言的信息，设计这个问题是遵循由易到难的难的原则，如果一开始就比较难，可能会影响学生参与学习的积极性。】
师：它们在上学路上会碰到哪些问题呢？请小朋友们静静地观察，根据主题图提出一些问题来。
学生先独立准备问题，然后小组交流。
师：已经有同学发现问题了，现在请你把问题说给你们小组里的伙伴听一听。
教师在小组中进行巡回，适时参与小组的讨论或倾听。
【注析：提出数学问题的能力的培养是一个循序渐进的过程，对于一年级的学生来说，我们更需要在时间上保证让他们有充足的时间思考，有充足的时间讨论和交流。】
二、自主提问，随机生成。
（一）看与说
1、学生汇报问题，教师适当地进行归类记录
师：小朋友们，刚才大家把自己提出的问题在小组里进行了交流，你们小组有哪些问题是很有价值的，请你们推荐推荐，看看能不能把提出的问题推荐到"问题宝库"中。
生1：大象怎么去上学？生2：大象坐船会沉吗？生3：熊猫他们乘哪条船？
生4：长颈鹿脖子那么长能过山洞吗？生5：斑马走哪条路？
……
教师板书记录时，将有关斑马上学路上的问题写在一起，长颈鹿和大象的亦同。
【问题宝库，怎样鼓励学生乐于提问，敢于提问，需要一种激励评价机制，设计"问题宝库"，就象是"光荣榜"，能把自己的问题写到问题宝库是光荣的。同时，也借此来引导学生提出更有价值的问题。对于非数学问题，我们应该在保护其提出问题积极性的同时，注意引导。】
2、教师选择与主题图有关的几个问题进行解决
师：好，看来我们小朋友观察得很仔细，帮小动物们在上学路上发现了那么多的问题，现在它们正赶着去上学，那就先来帮它们解决这些问题，你们愿意先帮谁来解决问题呢？
学生选择，教师点击相关路径进入。
生：大象。师：大象和小熊乘船去上学，刚才有小朋友问"大象坐船会沉吗？"，你们觉得怎么样？生：坐小船要沉，坐大船不会沉。
师：为什么？生：大象太重了。师：谁来坐小船呢？生：小熊。师：大象坐大船，小熊坐小船。这说明什么？生：大象重，小熊轻，大象要比小熊重。
教师板书：轻 重
大象坐上大船，小熊坐上小船，他们平平安安去上学。我们接下去再帮谁解决问题呢？
生：长颈鹿。 师：刚才有同学问"长颈鹿脖子那么长怎么过山洞呢？"怎么办？
生：可以弯下来，弯下来就可以过去。师：小羊与长颈鹿一起坐车的需要弯下来吗？为什么？
生：小羊不要的，长颈鹿高，小羊比长颈鹿矮。师：哦，原来它们的身高有高矮。
教师板书：高、矮
师：通过比较我们也帮长颈鹿想到了解决问题的方法。哎呀，还有斑马呢，马上就要上课了，斑马该过哪座桥？
生：直的那座桥。师：为什么要走直的呀？
生1：直的比弯弯曲曲的要短。生2：走直的快。
师：看来，原来这两条路有长短。
教师板书：长、短
师：我们小朋友积极动脑筋，通过比较轻重、高矮、长短帮小动物们顺利地解决了上学路上的这些数学问题。真能干！
【注析：轻重，高矮，长短，三个不同的知识块，根据课堂中学生的提问随机生成，教学流程不以线型预设，而是块状呈现。】
（二）做与玩
1、师：其实在我们身边也有这样的数学问题，请你找一找，能不能找到比较轻重的问题？
生1：橡皮比铅笔盒轻（学生随手拿着实物）
师：你是怎么比较出轻重的？学生用手掂一掂表示。
师：你用掂一掂的方法比较出它们的轻重。哪个重？生1：铅笔盒。
师：掂的时候你有什么感觉？生1：重、沉。
师：谁再来比较一下。生2：铅笔比书轻。生3：铅笔盒比书重。生4……
师：同学们很会比较，老师这里也有两样东西，请你们帮忙比较一下（教师出示一块大大的塑料泡沫和一块小小的石头），你猜猜谁重？谁能比较出哪个重？
请一个学生上台比较轻重。
生1（掂一掂）：石头比塑料泡沫重。师：看来有些同学不相信，再请一个同学来比较一下。
生2（掂一掂）：石头比塑料泡沫重。师：看来比较轻重，光看大小行吗？
生：不行。
师：老师这里还有两个一样大小的球，看看这两个球大小相同，应该是同样重的吧，是吗？
请一个学生上台比较轻重。
生1（掂一掂）：铁球比乒乓球重。师：再请一个同学来证实一下。
生2（掂一掂）：铁球比乒乓球重。师：看来它们大小相同轻重却不一样。
师：我们用手掂掂就比较出了轻重，你觉得还有什么方法可以比较出它们的轻重吗？
生：用秤称。师：不错，用秤可以更准确比较出轻重。
【注析：课堂上的学习就地取材，学生信手拈来，切身感受到生活处处是数学。教师适时创设一些情境，引发学
