“看一看、摆一摆”教学设计与反思
时间：2016-10-27 来源：网络整理 作者：佚名
教学目标：
1．让学生体会从不同的角度去观察物体，看到的形状是不一样的。培养学生的观察能力和空间知觉能力。
2．加深学生对已学平面图形特征的认识。
3．利用数学工具量、画几何图形。在教学中，巩固对测量工具的认识和使用，并初步学会利用工具进行判断、说理的能力。
教学重点：巩固对几何图形的认识，并且掌握基本图形的特点。
教学难点：培养学生解决问题的能力和动手操作的能力。
教学过程：
一、激趣导入
师：今天，老师给同学们带来了一位新客人，你们想不想知道它是谁啊？（点击出示小猪“班班”。）前几天小猪“班班”到小兔、小狗、小熊家去玩，发现它们都盖了新房子，可漂亮了。它也打算盖一座漂亮的新房子，听说你们很聪明，特意找你们来帮忙设计，你们愿意帮忙吗？
[设计意图：创设情境，通过学生的生活引入，激发学生学习的兴趣。]
二、探究新知
师：小猪“班班”为了设计它的新房子，可谓是煞费苦心。它先去看了看别人的房子是怎么造的。（课件出示小兔家。）看看，它先来到谁家了？
师：你们知道下面的这些图片都是在小兔家的哪个位置看到的？谁来说说第一个？
（小狗家、小熊家略。）
师：小猪“班班”为什么看得那么仔细？不但看了前面，还看了后面及侧面。
小结：我们在观察物体的时候一定要从多个角度来看，才能全面地了解，避免犯盲人摸象的错误。
[设计意图：通过让学生从不同角度观察小房子的活动，培养学生的观察能力和空间知觉能力以及初步学会观察物体的方法。]
师：（出示3座房子。）从小动物的房子上你们找到了哪些认识的平面图形？（三角形、正方形、长方形。）
师：小猪“班班”还是信不着同学们，它要考考你们。你们有信心达到它的要求吗？请同学2人为一组分工合作摆出这3种图形，看哪组摆得又快又好。
（学生合作摆。）
师：你们怎么知道是不是正方形或者长方形呢？请监督员拿三角板来测量4个角是不是直角，其他同学在下面检验。
三、拓展探索
师：摆一个这样的三角形需要几根小棒？摆3个三角形呢？15根小棒能摆出几个这样的三角形？大家能像我这样提出一些数学问题并解决吗？
（学生提出问题，并解答。）
师：小猪“班班”说，摆3个三角形就要9根小棒，用的料太多了，我想便宜，当然是越省料越好。大家帮小猪“班班”想想，能用9根小棒摆出更多的三角形吗？（学生汇报。）
师：为什么会摆出4个、5个三角形呢？（公共边。）
师：那么摆4个三角形至少需要几根小棒啊？
（学生动手摆。）
师：为什么大家用的根数不一样呢？（公共边越多越省料。）
师：你们可真聪明，都通过了小猪“班班”的考验。它现在正式任命大家为设计师，下面大家就用学过的数学知识来帮助“班班”设计它的新房子，谁设计得好就采用谁的方案。
（学生动手设计新房子，到黑板前展示，评价。）
[设计意图：学生已经学过长方形、正方形、三角形、角等常见的平面图形。这些图形在学生头脑中已经形成了一定的表象。要求学生用小棒把这些图形摆出来，实际上就是把学生已经形成的对这些图形的表象具体化。这样有助于学生加深对已学平面图形特征的认识。如“三角形有3个角”，“正方形有4个直角”，用两根小棒可以拼成一个角的形状，用6根小棒可以摆出一个长方形，目的是在会摆基本图形后，进一步扩展学生对平面图形的知识。]
师：这些设计中用到了许多的角，你们会画角吗？用什么来画？（三角板、活动角……）
[设计意图：画角在学习角的认识时，学生已经有所接触，做起来不会有太大困难。这里关键是让学生进一步明确画角的步骤，通过画角，让自己动手操作，了解角的构成，同时扩展学生的思维。]
师：今天大家通过帮助班班盖新房子，收获了很多。我们知道了要从不同的角度去观察物体，还认识了许多图形，这些我们以后还要更加深入地学习。好了，今天的课就上到这，下课。
反思：
本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，重视师生、生生间的相互作用，体现了新教材特点和课程标准的新理念。
设计时，我重视从学生感兴趣的生活点滴入手，设计了帮小猪盖房子的情境，合理有效地复习了旧知识，并为学生本节课的学习做好了铺垫。生动的问题情境有利于学生主动去观察、探索、交流，调动了学生学习的积极性，极大地提高了学生学习的兴趣。
