《100以内数的认识》的教学设计（戴玉英）
时间：2016-10-27 来源：网络整理 作者：佚名
本课是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第31～33页的内容，教材安排了一幅主题图（百羊图）和4个紧密相关的学习材料：①是从1开始任意数；②是通过数具体实物来认识100里面有10个十；③是从某一个自然数开始有序地数数；④是认识100以内数的组成，掌握一个两位数有几个十和几个一组成。教材中还通过两个练习来巩固100以内数的组成。从教材的编排来看，意图十分明显，让学生通过不同方法数来认识100里面有10个十，掌握数的组成，并在具体的学习活动中培养小学生的数感和估算能力。
回顾一年级上册的学习内容，学生已经熟练掌握了20以内数的数数、大小比较及加减运算，对20以内数的组成也有了初步的认识，知道十几里面有1个十和几个一。在此基础上，将认数范围由20以内扩展到100以内，组织学生学习100以内各数的认识，这是认数教学的第二阶段，对学生来说也是认数上的一大飞跃。再来看孩子的实际生活经验，调查表明大部分孩子（特别是城市里的）已经接触过很多100以内甚至超过100、1000的数。他们会正确地自由数数，也会数100以内具体的实物（只要给予学生恰当的学习素材）。基于这样的实际，反思教材的编排，我个人认为数数并不是重点，而只是一种手段，重点是感受数的意义和掌握数的组成，难点是理解10个十是一百和100以内数的组成。
设计理念：
我从学生已有的生活经验和认知基础出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习和探究新知。在这节课中，我尊重学生，凸现学生的主体地位，积极营造一种民主、和谐的学习氛围，通过对话交流，唤醒学生内心深处的真实体验，让学生在具体情境中感知100有多少，体会到数数策略的多样化和十进制的的优越性 。同时通过创设矛盾的问题情境，激发学生寻找解决问题的策略。于是，学生在动手操作中，在合作交流中，亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，发展了学生的符号感，体现了建构主义关于"学生的学习不是被动接受的过程，而是一个主动建构的过程"的理念。同时把学生的视线从课堂转移到现实生活，进一步培养学生的数感和应用数学的意识，让学生体会到数学知识的无处不在，感受到学习数学的价值。
教学目标：
1、结合具体情景认识计数单位百，知道100个一是100，10个十是一百；会数100以内的数，体验数数策略的多样化，理解100以内数的组成。
2、经历数概念形成的过程，会用100以内各数表示日常生活中的事物，发展学生的数感，渗透估计意识和数学的应用意识。
3、在认识100以内数的过程中，会进行初步的合作、交流、探究，进一步提高学习数学的兴趣和自信心。
教学过程：
一、情境引入 感受数的意义
动物王国最近为了美化森林环境，进行了一场种树比赛。小兔、小熊、小猪都纷纷报名参加，他们准备了一些树苗，我们先来看看小兔和小熊的准备情况。
你们瞧！他们分别准备了这么多的树苗。
1、猜一猜：谁准备的树苗多？谁准备的树苗少？（生争议）
2、估一估：小兔大约准备了几棵？小熊呢？
3、数一数：要想准确地知道谁多？谁少？怎么办？（生：数一数）
