“列方程解题”教学实录与评析
时间：2016-10-28 来源：网络整理 作者：佚名
教学目标：
1．使学生通过自主探索学会列方程解比较容易的两步应用题，初步掌握列方程解应用题的一般步骤和方法。
2．培养学生的分析、比较、概括及表达等能力和认真思考、仔细检验的良好习惯。
3．使学生感悟数学学习的乐趣，体验到数学的应用价值和成就感。
教学过程：
一、以旧引新，导入新课
1．了解学情，把准起点
教师出示复习题：商店原有一些饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉?
师：这道题谁会解答?能用不同的方法解答吗?
先请同学们独立思考，然后在小组或同桌内交流一下解答方案。
师：哪位同学愿意来展示一下你的解答方案?(选2～3名有代表性的同学板演)并说说解题思路。
生1：我是抓住问题思考的，想：原有的重量，就要用卖出的重量加上剩下的重量，列式为：35+40=75(千克)。
生2：我是抓住等量关系思考的，想：原有的重量-卖出的=剩下的。设原有x千克。列出方程：x-35=40。
生3：我也是抓住等量关系思考，想原有的重量-剩下的=卖出的，即：x-40=35。
……
师(及时评价)：这三位同学的分析确实精彩(来点掌声)。
2．及时小结，引出课题
师：抓住问题思考还是抓住等量关系思考是这两种解法的区别，这节课就让我们重点来抓住等量关系用列含有未知数x的等式来解决生活中一些稍复杂的问题。(板书课题：列方程解应用题)
评析：课始，让学生在独立思考在基础上，用多种方法解答准备题，并充分让学生畅谈解题思路，这样既训练了学生的思维，批准了教学起点，又潜意识渗透了“列方程解应用题”的解题关键——找出题中的等量关系。同时在师生平等对话中，抓住契机，及时点题，使学生明确了思维的方向，促其知识的正迁移。
二、点拨引导，探索新知
1．学习例1
(1)改变条件引出例1
师：刚才这道题，同学们分析解答得非常好!现在让我们把这道题的第一个条件改一下，你们看。
出示例1：商店原有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋以后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉?
师：这道题的数量之间又有什么样的关系?请同学们想想，并与同桌相互说说。
(2)汇报讨论结果
师：哪位同学愿意先来说说?(师根据学生的汇报板书)
(原有的重量-卖出的=剩下的重量)
／ ＼
每袋的重量×卖出的袋数
……
师：下面我们来列方程解这道应用题，你们认为列方程解应用题应该先怎样呢?(让学生充分地说说)
生1：我认为要像解方程那样先写一个“解”字。
生2：还要找出未知数用×表示，像复习题那样，再用我们刚才找出的数量关系来列方程解。
生3：还要检验……
师：现在，请同学们用自己找出的数量关系，根据刚才讨论的来列方程解这道题。
生汇报解法、师板书。(略)
(3)引导学生检验
师：求出的答案是否正确，我们可以怎样?(生：检验)怎样检验?请同学们看课本P110页的第一段文字。
师：①请同学们用上面的方法检验例1的答案对不对。
②哪位同学愿意把你的检验过程到黑板上来展示一下?
生：检验：把x=75代入原方程；
左边=75-5×7=40 右边=40
左边=右边。
所以x=75是原方程的解。
师：学到这，请同学们回顾并讨论一下，刚才我们列方程解应用题经过了哪些步骤?(给予足够的时间，让生充分地讨论总结)
师生共同小结、互相补充(用小黑板出示列方程解应用题的一般步骤)。
评析：在课堂教学中，凡是学生能探索得出的，教师决不替代。例1的教学，教师改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，大胆放手，把尝试与交流、讨论融为一体，给学生的“探索”提供开放的、广阔的舞台。学生在充分交流与分享、纠正偏差中逐步形成共识——抽象概括出列方程解应用题的一般步骤。这样促使学生的认识从朦胧走向清晰，从感性走向理性，从具体走向抽象，不仅获得内容性知识，而且获得方法性知识。
2．学习例2
(1)出示例2：小青买了4节五号电池，付出8．5元，找回了0．1元，每节五号电池的价钱是多少元?(让学生看题弄清题意)
师：同学们，你们能用今天所学的知识来解决吗?(要求：先独立思考，再把你的想法与同桌说说)
(2)展示学生的解答过程。
师：谁愿意来展示一下你的研究成果?(选择有代表性
