让数学课堂激情飞扬――三步计算式题教学
时间：2016-10-28 来源：网络整理 作者：佚名
让数学课堂激情飞扬——三步计算式题教学
数学充满思维，充满抽象，学生在学习过程中大多感到枯燥乏味。笔者在调查中发现，约有三分之二的学生不喜欢数学，对数学学习有厌烦情绪，数学课堂中缺少应有的激情，缺少应有的求知欲望，从而导致数学课堂教学的呆板、无味，效率低下。
尤其是式题计算的教学，是小学数学教学中最枯燥的内容之一，很难创设富有激情的教学情境。以往的教学，出示例题讲解运算顺序，学生再进行大量的巩固练习。整个过程师生、生生之间的交流缺少，学生处于被动的学习地位，学习动力不足。在“三步计算的式题”教学时，我作了如下处理：
教学片断
一、故事导入
师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听?
生：要听。
师：那就得认真听，听完后还有问题等着你们去解呢?
话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么?
生：想!
师出示：计算：74+100÷5×3
这道题中含有几种运算?
生：含有加法、除法和乘法，三种运算。
师：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢?你们能不能帮唐僧师徒这个忙呢?
生：二步。三步。(意见不统一)
二、合作探究
师：同学们，现在就分小组来讨论怎样计算该题，到底需几步才能算完。
生：小组讨论。有的还发生了争论，气氛活跃，思维积极，求知探索欲望强烈。
师：各小组学习都非常认真，现在请各组汇报一下你们讨论的结果。学生汇报，教师板书并评价鼓励。
师生小结运算顺序，板书课题。
师：你们想不想继续往下听故事。
孙悟空一见这道题，就说“小意思，小意思”。一会儿，就算出了正确的结果。师徒四人继续西行，走了不远，路中间有一大门，挡住了去路。门上写有一道算式：(440—280)×(300一260)，写上正确答案此门自然打开。这次唐僧师徒为难了，你们能不能再帮他们一次?
生：能!
师：小组继续合作讨论研究。
师：各小组派一名代表汇报。表扬鼓励。
生：这道题与上一题有什么不同?应怎样计算?
师说明：两个小括号里的可同时进行计算。
三、灵活运用略
四、归纳小结
唐僧师徒离开黑山时，留下了几句话：
(打竹板)同学们，要记清：
混合运算要细心，数学符号要看清；
运算顺序先确定，认真验算是保证。
同学们，须记牢：草稿本不可少，
竖式要列好。小心核对数字和符号，
复查验算少不了，少不了。
反思本堂课以故事为线，贯穿教学全过程，使本来非常枯燥的教学，变得充满趣味，生动活泼，迎合了学生口味。在故事的诱导下，学生的求知欲强烈。然后组织学生合作学习，在猜、思、想、议中探求新知，并使学生在合作自主学习过程中，思维与思维碰撞．心灵与心灵沟通，课堂充满人文情调，气氛活跃。
“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量”。教学中，恰到好处的评价，使学生一次一次体验成功，激发学习数学的兴趣，使学生愉快地思考．主动地学习。这节课的教学情景，始终把学生吸引住了，同时也把学习主动权真正交还给了学生，是一堂激情飞扬的数学课，同时也是一堂以素质教育为宗旨的高效率的数学课。
编者语：这个教学片断的情境设计与所教学的“三步计算的式题”有着怎样的关系，这值得大家研讨。学生对《西游记》感兴趣能否真正迁移至对“三步计算的式题”感兴趣?“三步计算的式题”的计算原则或规律在这个教学片断中是否真正体现出来了?三步式题与两步式题的关系究竟有哪些相同，哪些不同?另外，思维或抽象并不意味着枯燥乏味，关键在于教师在教学中要努力将抽象的事物讲出趣味来。例如，三步式题与二步式题的关系就可以讲得更有趣味一些。掌握了二步与三步之间的关系，遇到三步或比三步更多的情况，我们也不怕，只须遵守运算律、运算规定和括弧使用规则就可以对付任何三步或多于三步的式题。
