一、整合目标，改偏重于认知结果为偏重于学习的过程。
21世纪的受教育者已不再满足于是一个只会吸纳大量事实信息的人，而应该是一个知道如何在大量纷繁复杂的信息中进行检索、评价和应用所需信息的人。面对这样的挑战，把学生培养成高素养的终身学习者就显得尤为重要。因此《百分数》一课除了关注原有的基本性目标外，更关注学生学习过程的过程性目标：即更注重激发学生的内在潜能，着眼于为学生终身发展服务。具体定位如下：
1、 通过比较、交流、整理等学习活动，理解百分数的意义，学会正确地读写百分数，感受百分数、比与分数之间的联系与区别。
2、 通过解释百分数的实际意义，体会百分数与社会的密切联系和生活中的广泛应用。
3、 经历材料收集、交流和表达的过程，促进个性化的数学理解和表达。
4、 学会在学习过程中累积个人的学习作品与成果，初步建立自我评价与反思的意识。
二、关注生活，改单一的学习内容为重视学习内容的现实性、多维性。
为了体现从学生的生活经验和已有知识背景出发。上课伊始，在“为市政府选择植树公司”这一生活背景中，教师引导学生讨论应该考虑的种种因素（公司实力、诚信度、价格和完成工期等）。一波未平一波即起，教师将现实材料进行了适度加工：如果三家公司在各方面的条件相同，只是成活棵数不同该如何进行选择。于是，一石激起千层浪，学生的相互争辩中得出了必须对两个量比较的结论，为百分数意义的产生打下了厚实的认识与生活基础。其后，教师组织学生以“信息发布会”的形式，将学生将课前根据自己的调查目标所收集到的一组组生活中的数据丰富地呈现出来，使“百分数”在一种生活化、需求化的大背景中“应运而生”。
三、在互动中引导学生自我感悟，改教师传授知识为让学生主动建构知识。
在《百分数》中，教师尝试把教学建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上，通过与学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感悟，成为知识的积极构建者。在《百分数》一课中，“百分数的意义”是一个必须面对，而又往往很难体现学生自主精神的认知点。在教学中教师放手让学生动手“做数学”（放手让学生自己独立尝试分析处理信息），以充分地展示学生自己的正确或错误的思维过程，并且以“问题答辩”的形式引导学生在集体的智慧碰撞中修正个体的思维。 自主探究与合作交流是《新数学课程标准》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自主探究与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。归纳起来说，在《百分数》一课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维、自我感悟为前提的。师生活动与任务如下表所示：
