何时进行引导

时间：2016-10-28 来源：网络整理作者：佚名

　　　　新课程实施以来，不少教师在教学中把学生主体绝对化，一切由学生说了算，以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”，而教师也逐渐迷失了方向，失去自我，成为课改实践中的一大误区。事实上。没有教师的引导，学生的学习方向容易发生偏离，思维难以深入，学习缺乏深度和广度，创新精神就很难得到培养。因此，教师在教学中要从教学内容与学生实际出发，准确把握引导时机，将学生的思维引向深入，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。那么，何时进行引导呢?
　　　　
　　　　一、学生缺乏兴趣时要引导
　　　　
　　　　兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，对学生的学习活动具有定向和动力作用。面对枯燥、抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师的引导和激发。教师要让学生对学习内容产生兴趣，使他们感觉到学习数学是一件有意义又有趣的事情，从而有效地调动学生积极主动地参与到学习活动之中去。
　　　　例如，教学“年、月、日”时，教师提出问题：“小红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁?”有的学生顺口答道：“3岁。”但一想不对。小红今年都9岁了，哥哥怎么可能才3岁呢?大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时，教师笑着鼓励学生：“你们想知道正确的答案吗?自己到书上去寻找吧，相信你们一定能找到!”至此，学生的探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探究中。
　　　　
　　　　二、学生思维偏离时要引导
　　　　
　　　　方向明确和有探究空间的问题情境，学生能自主地展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄与认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会发生思维偏离，走上岔道，如果任其发展，就会越走越远。课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住”。
　　　　例如，学习“等腰三角形的特征”时，教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征。由于学生选择了有价值的切入口进行探索，所以学习效果显著。而当教师让学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形。面对学生一时难以完成的过高要求，教师没有被学生牵着走，而是与学生商量。在课余时间画等边三角形。教师的及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了学生的学习积极性。在整个探索过程中，教师做到扶放结合，有效地培养了学生学习的主动性，并使学生合作交流、自主探索的方向更加明确，如期达到了教学目标。
　　　　
　　　　三、学生理解肤浅时要引导
　　　　
　　　　学贵有疑。学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有些看似简单的内容，学生常会一带而过。其实，很多知识学生貌似理解但并未真懂，而这些内容往往是深化知识的关键处。这时，教师就应引导学生于无疑之处生疑，并对疑问展开思考和讨论，使学生的思维向纵深发展。
　　　　例如，在学习了分数化百分数的方法后，书上有这么一句归纳性的话：分数化成百分数。通常把分数化成小数。再把小数化成百分数。学生对于这种方法似乎已经掌握，觉得没有问题了。其实，学生的理解并未全面、深刻。此时，教师应引导学生：“这个‘通常’是什么意思?这里为什么要用‘通常’?不用行不行?”学生经过思考与讨论后，终于明白：分数化成百分数．除了先用分子除以分母化成小数，再把小数化成百分数外，有时还可以先把分母化成100、1000……再化成百分数。这样，学生对于知识的理解就全面、深刻多了。
　　　　
　　　　四、学生困惑不解时要引导
　　　　
　　　　“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”学生能自主发现、分析和解决的问题自然不必引导，而当探究的问题有相当的深度，学生通过努力仍难以解决时，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，使学生获得正确的结论。
　　　　例如，教师提问：“已知正方形的面积约是20平方厘米(如下图)，你能求出圆的面积吗?”由于学生的常规思路是寻求圆的半径，可又无法求出半径而陷入僵局。这时，教师应及时引导：“正方形面积与圆的半径有什么关系?”这样的引导，犹如雪中送炭，学生很快便从困境中走出来，找到了解决问题的办法。教师及时抓住时机进行引导，学生不仅解决了问题得出结论。更为重要的是，探究问题的能力也得到了有效的提高。
　　　　

　　　　
　　　　五、学生解题失误时要引导
　　　　
　　　　数学学习中，学生往往会出现这样或那样的错误。这时，教师应及时引导，拨动学生的思维之弦，指导学生重新探索，分析错误的原因所在，最终找到正确的答案。
　　　　例如，教学“分数应用题”后，教师有意地设计了以下练习：“一根绳子12米，第一次剪下1／4，第二次剪下1／3米，还剩下多少米?”有部分学生列式为：12×(1－1／4－1／3)。这时，教师就应及时进行引导：“想一想，1／4和1／4米、1／3和1／3米相同吗？分数不带单位与带单位所表示的意思一样吗?”通过引导，学生很快领悟到自己的列式是把÷米(数量)与÷(分率)混淆了。这时，再让学生列式，他们都能正确列出12×(1－1／4)－1／3或12-12×1／4－1／3。

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