关注课堂提问 走近有效课堂
时间：2016-10-29 来源：网络整理 作者：佚名
课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。因此，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问，达到较好的教学效果呢?下面就小学数学教学，谈谈自己的体会。
一、课堂提问要紧扣主题，注重问题的明确性
提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能使学生明确思维的方向。如有位教师教学“异分母分数加减法”时，在引入“ + ”后提问：“ 和 有什么特点?”学生有的回答“都是真分数”，有的回答“分子都是1”。很显然，这一提问不明确，因而没有达到教师的提问意图。如果把问题改成：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加减?为什么?”这样提问，既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
二、课堂提问要深浅适宜，注重问题的思考性
数学课堂教学，提问的思考性要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。例如，教学除数是小数的除法时，有位教师先让学生计算“10.25÷125”，接着过渡到“10.25÷12.5”，再设问：(1)这道题与以前学过的小数除法有什么不同?(思维转折处设问)(2)你怎样把它变为除数是整数的除法计算?(关键处设问)(3)要使商不变，被除数应该怎么办?为什么?(规律探求处设问)这样，学生通过换位思考，强化了问题意识的形成，进一步提高了探究问题的能力。
三、课堂提问要灵活多变，注重问题的多向性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要能灵活应变。如有位教师教学分数除法时，开始提问：“ ÷ ，你们会计算吗?”有的学生说：“会。 ÷ 等于 × ，得 。”“你是怎么知道的?”“我昨天预习看书知道的。”教师本以为学生答不出，从而开门见山地引入新课，可现在打乱了教师原有的预设，怎么办?其实，教师可以补充提问：“你能说出其中的道理吗?”学生答不出，教师就可顺水推舟地说：“这节课，我们就来研究分数除法为什么这样算的道理。”这样就能拨正学生的思维，顺利导入新课。学生思维能力的多向性，决定提问的灵活性。如在简单应用题教学中，让学生练习看图说意。教师设问：“请你根据下图，用不同语言说明三角形与正方形个数的关系。”
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这一开放性的提问，学生产生了广泛的联想：“正方形比三角形多4个。”“三角形比正方形少4个。”“正方形个数是三角形的3倍。”“正方形个数比三角形多两倍。”……这样，既巩固所学的知识，又促进思维的灵活性。
四、课堂提问要精炼准确，注重问题的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合学生思维的形式与规律。例如，教学除数是25、125的整数除法的简算时，可以这样设计提问：(1)一个数除以100，商与被除数有何关系?(2)400÷25中，除数不是100，你怎样使它变成100？(3)除数扩大了4倍，若使商不变，被除数应该怎么办?为什么?(4)简算400÷25、600÷25、900÷25，各得多少?(5)你能很快算出4000÷125的结果吗?同时说明其算理。这样提问，既有逻辑性，又有启发性，能使学生较好地理解简算的算理，提高简算的技巧，发展学生的思维能力。
五、课堂提问要面向全体，关注学生的差异性
提问要面向全体学生，让全体学生积极思考，同时应注意上、中、下生兼顾。比如难度较大的题，可让优秀生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生；较容易的问题，让基础较差的学生回答，使他们增强学习的信心。
六、课堂提问要及时反馈，注重问题的有效性
教学中，教师只有及时获得反馈信息，才能采取相应措施，有效地调控教学进程，以保证达到预期的教学目的。因此，提问后应注意三点：(1)注意倾听学生的回答；(2)尽量让学生去想、去说，教师不要急于表态、下结论；(3)善于从不同的角度，引导学生完善自己的知识体系。比如，教学分数除法时，有个学生提出：“我看分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。”面对这样有意义的联想和发问，教师不要急于表态，而是引导学生思考。学生通过互相启发、举例论证，得出了有些式题(如 ÷ )可以这样算，有些式题(如 ÷ )却不便这样算。最后教师小结，完善了对这一问题的认识。
