让农村小学数学课堂充满灵性

时间：2016-10-30 来源：网络整理作者：佚名

　　在教低年级学生学习数学知识时，笔者讲究方法，注重启发诱导，激活学生思维，努力让学生在课堂上“活”起来，从而更好地促进学生数学知识的形成。
　　
　　一、大小课堂，合理衔接
　　
　　例如，在上《5的乘法口诀》时结合钟面的认识进行教学，把枯燥需记忆的口诀物化在实物钟上，将会产生意想不到的教学效果。教师可先让学生在玩具钟面上贴数字1—12，从而体会钟面上一共有12个大格，再引导学生感知每个大格分成5个小格。然后，引导学生计算从数字“12”到数字“3”，一共有多少个小格?得到加法算式5＋5＋5＝15，改成乘法算式5×3=15或3×5=15，得出乘法口诀：三五十五。同时使学生明确：分针指着“1”表示零5分，指着“2”表示10分，指着“3”表示15分，指着“4”表示20分……另外，教师要充分抓住社会大课堂这个因素，课前要求制作简易钟面，使数学小课堂与社会大课堂紧密联系起来，把学生在社会大课堂内储备的知识提炼升华，最终转化为学生自己具有的潜在的数学小知识系统。这样的教学既培养了学生的动手实践能力，又提高了学生学习数学的乐趣，从而有效地让学生掌握新知识。
　　
　　二、问中生疑，疑中见智
　　
　　“新课标”指出：数学学习是为了让学生“面对实际问题”能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法，寻找解决问题的策略，学生只有在解决日常实际问题中能力才能得以提高。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的思维。如在教学“平均分”时，我在大课堂小组内创设了一个生动有趣的情景：今天中午，食堂吃虾，一桌共有6位学生，教师先给每人发1只虾，再分给每人3只虾，分好后还多一些虾，又给爱吃虾的同学添了2只。教师问：“每人吃几只?”有的学生说4只，有的学生说6只。师问：“老师分虾公平吗?”学生们顿时个个兴趣浓厚，积极发表自己的意见，有的说开始2次老师分得较合理，后来为了满足爱吃虾的同学就分得不一样多了，不公平。接着，教师又让学生拿出学具(每组课前准备好)分组进行分虾，引导学生观察体验分虾的过程。教师趁此引入“平均分”导人新课，学生轻而易举地体验到了“平均分”的意义，从而生动有趣地引导学生建立了平均分的概念。一个简单有效、生活化的问题开启了学生智慧的大门，培养了学生应用数学解决来自现实生活问题的能力。
　　
　　三、情感注入，增添活力
　　
　　如在义务教育课程标准实验教科书一年级下册P101有一道孔雀题：2和一个数相乘，得到的积的个位有什么特点?5和一个数相乘呢?
　　

　　此时教师以“孔雀仙子”的身份出现在学生的面前，学生顿时耳目一新，似乎来到了动物园。教师戴上一个孔雀的头饰，学生异常新鲜，引起了学生的好奇心，产生了强烈的吸引力，在学生的头脑中呈现出要学的反应。这时教师引导学生以抢答的形式口算并板书得数——积：
　　

这种书写形式便于学生找到规律，使知识化难为简。类似这种情景表演，教师的感情投入、角色的转变是适合低年级学生轻松学习的一种方法。这件事让我认识到教师的情感投入是一种力量，是一种引导学生向前发展的爱的力量。
　　
　　四、前后贯通，掌握学法
　　
　　作为教师不能局限于教材课本的束缚，应善于跨越时间及空间的限制，设法引领学生把旧知、新知纳入同一系统，形成知识网络。在课堂教学中，我努力创设一些实验问题，让学生结合生活实际及经验进行自主研究。比如，感知长度的教学与口诀的结合：1个5厘米的长是多少?2个5厘米的长是多少?3个5厘米的长是多少……10个5厘米的长是多少?让小组长准备好学习用品(尺子、线等)，然后引导学生设计实验方案和讨论解决问题的途径，带领学生操作，让学生亲身体验长度概念并与口诀结合起来解决问题。最后师生共同处理数据，得出实验结果。其间，学生的思维经历了提出问题、猜想假说、实验验证的过程，因此，他们都觉得受益匪浅，方法得到了有效地掌握。假如教师将不同的知识点联系起来设计教学，让学生进行综合理解运用，长此以往，他们的迁移能力将会得到提高。例如，在教学“平均分”时，我设计了一个衔接点，很好地引导了学生经历平均分的活动，

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