怎样预设课堂教学的精彩
时间：2016-10-30 来源：网络整理 作者：佚名
新课标下的课堂教学，常常会在教师与学生的互动过程中生成一些精彩，此时的学生注意力集中，思维活跃，学习效率极高。然而，这些精彩生成并不是教师课堂教学中的随机生成，而是由于教师课前的精心预设所致。那么，教师如何预设课堂教学的精彩呢?下面，笔者就此谈几点思考。
一、预设精彩的时机
1．新旧知识的连接处。数学是一门逻辑性很强的学科，任何新知识的获得，都离不开原有的知识基础。为此，教师要抓住新旧知识的连接处，选准新知识的生长点，精心预设，使学生在课堂学习时产生一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理态势，从而生成课堂教学的精彩。例如“工程问题”教学时，可以这样预设：(1)车站有45吨煤，甲汽车用10小时可以运完，乙汽车用15小时可以运完。两辆汽车合运多少小时可以运完?(2)把“45吨”改成“84吨”、“72吨”让学生计算。(3)车站有一批煤，甲汽车用10小时可以运完，乙汽车用15小时可以运完。两辆汽车合运多少小时可以运完?这道题又该怎样计算呢?
2．教学重、难点的突破处。
教学重点是教材最重要、最本质的内容，是一节课的核心，是师生共同努力的主攻方向。教学难点是学生难以理解或容易与已学知识相混淆的知识点。引导学生寻求攻克重、难点的突破口，是教学的关键所在。也是预设课堂教学精彩之处。例如“乘法的初步认识”教学时，可以这样预设：(1)教师分给3个同学铅笔，每人分2枝，一共要分多少枝?怎样列式计算?(2)如果分给8个同学，每人分2枝，一共要分多少枝?怎样列式计算?(3)如果是分给全班50个同学或全校1600个同学。又该怎样列式计算呢?
3.数学规律的探索处。学生在探索数学规律的过程中，往往表现为时而苦思冥想，时而茅塞顿开，既有失败的苦涩，又有成功的喜悦。这种亦苦亦甜、亦喜亦忧的境况，也是预设课堂教学精彩之处。例如“三角形的认识”教学时，可以这样预设：教师出示课前准备好的三只信封(A信封装有一个直角三角形，只露出一个直角；B信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角；C信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且有一个锐角的大小相等，重叠在一起后把这个锐角露出来)，请学生猜每一个信封中分别是什么三角形。这样，学生便会在精彩的生成中掌握每种三角形的特征。
4．学生思维的发散处。
当课堂教学进入巩固练习阶段时，学生的注意力便开始分散。这时，教师如果紧紧围绕教学目标精心设计练习，拓展学生思维，鼓励学生以变异的观点突破思维定势，进行一题多解、一题多变等的发散性思维训练，可以再次生成精彩的课堂教学。例如“分数应用题”教学时，可以这样预设：根据“一本故事书有500页，王英第一次看了全书的1／5，第二次看了全书的1／4"这些条件，你能提出什么问题并解答?看谁提的问题多、解答的方法好。
5．数学知识的应用处。
实践证明，利用数学知识解决简单的实际问题，不仅能缩短知识与应用的距离，加深学生对数学知识的理解，同时也是生成课堂教学精彩的重要时机。例如“按比例分配应用题”练习时，可以这样预设：王鹏、李刚、张强3个人一起打的去办事，王鹏行到全程的1／3时下车，李刚行到全程的2／3时下车，张强行到终点才下车，他们3人打的一共需付90元钱。请问：这90元钱他们怎样支付比较合理?教学时，学生会主动地参与探索，从而生成精彩的课堂教学。
二、预设精彩的方法
1．情境创设法。指教师根据教学内容的特点，巧妙地设置学习情境，激发学生积极地探索和思考，以求解决问题，从而生成精彩课堂教学的一种方法。例如“百分数的意义”教学时，可以这样预设：正月初三，王成的阿姨带着表弟来王成家做客，王成泡了两杯糖茶给他们喝，其中表弟的一杯为30克糖中倒入120克水，阿姨的一杯为50克糖中倒入150克水。问：哪一杯糖茶更甜些?为什么?
2．悬念设置法。指教师运用简洁精彩的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将学习的知识、掌握的技能，集中地演化成一个悬而未决的“谜团”，并适时地“抛”给学生，使学生产生一种神秘感，以引起积极思考和广泛参与，从而生成精彩课堂教学的方法。例如“年、月、日”教学时，可以这样预设：一位老爷爷，他出生后，到2005年2月底，只过了18个生日，请大家想一想，这时老爷爷是多少岁?
3．实践操作法。指教师根据教学内容和教学目标的要求，结合学生的年龄特征，有计划、有目的地组织学生进行操作活动，如摆一摆、画一画、切一切、量一量等，以丰富学生的直接经验与感性认识，
