计算教学改革的实践与思考
时间：2016-10-30 来源：网络整理 作者：佚名
《数学课程标准》要求教师在计算教学中，既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为核心的发展目标，这为计算教学指明了改革方向。如何把课程标准的新理念真正落实到计算教学的课堂中，是计算教学中需要解决的首要问题。
一、创设情境，让学生喜欢计算内容
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。”因此，在计算教学中，教师要善于创设情境，通过各种手段激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。
1．创设问题情境，引发求知欲。
创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和创新兴趣。因此，教师在教学过程中要想方设法让学生经常处在问题情境之中，进而使学生对所学的内容产生内在需要，主动提出相关问题。
例如，在教学“商中间、末尾有0的除法”时，可以先呈现这样的情境：两家公司为员工定做工作服，一家公司到光明服装厂定做46件工作服，花了4738元；另一家公司到正大服装厂定做66件工作服，花了7920元。如果你是公司经理，你会选择哪一家工厂呢?有的学生说选择正大服装厂定做质量好，有的学生说选择光明服装厂定做比较便宜。我接着问：要知道哪家公司便宜，应。怎样计算呢?于是学生就列出算式。在计算这些算式的过程中，第一个算式出现了103元、130元、13元三种答案，第二个算式出现了120元、12元两种情况。这时，4738÷46的结果是103、130还是13呢?7920÷66的结果是120还是12呢?学生已经产生了浓厚的探究欲望，同时也进入了积极的思维之中。
2．创设生活情境，激发求知欲。
数学来源于生活，生活中处处有数学。在计算教学中，教师结合教学内容、联系现实生活中的实际问题创设情境，可以使学生产生一种熟悉感、亲切感，进而起到激发学生求知欲的作用。例如，在教学“加减法的简便运算”时，我用“五洲超市”的促销广告引入，在广告上我特意安排了三种商品的价格(足球153元，足球鞋98元，书包199元)，并根据学生的年龄特征设计了“凡购买其中任意两种商品可赠送精美笔记本”。由于“想买什么，花多少钱”是生活中常常遇到的问题，所以学生兴趣很高，纷纷说出自己的想法，很自然地把学生带人“加减法的简便运算”的学习之中。
二、主动探究．让学生经历计算过程
费赖登塔尔指出：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’，也就是让学生自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”这里的“再创造”指的就是学生“主动探究新知”的过程。计算教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，主动探究。通过让学生主动探究，不仅能使学生在探究的过程中解决问题，还能促使学生领略数学的思维方法，为今后的发展奠定良好的基础。
1．引导学生主动收集信息材料。
数学学习过程是一个信息收集、信息加工、信息储存过程。因此，要让学生主动探究，首先要让学生学会收集信息材料。①从生活中收集信息材料。如在教学“小数加、减法”时，课前可先让学生到书店或超市了解学习用品的单价，上课时让学生汇报，然后利用学生收集来的生活信息做学习素材进行教学。②从书本或教师提供的信息中收集信息材料。如在学习“万以内数的加减法”时，在教学过程中教师可出示如下信息：学校有教职工129人，有学生1590人。根据这两个信息，你们能提出哪些数学问题?这时，学生的学习兴趣很高，列出了许多加减算式。
2．引导学生主动进行尝试探究。
所谓尝试探究，就是让每个学生根据自己的具体情况，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去创造。例如，教学“72－49”时，可先让学生尝试探究适合自己思维习惯的计算方法。这时，学生的思维十分活跃，想出了很多的计算方法：①72－40=32，32-9=23；②72-9=63，63-40=23；③70-40=30，30-10=20，12-9=3，3+20=23；④70-49=21，21+2=23；⑤12－9=3，60-40=20，20+3=23；⑥72-50=22，22+1=23；⑦用竖式计算等等。这样，整个数学的学习过程便成了学生再发现、再创造的过程。
3．引导学生积极进行合作交流。
所谓合作交流，是指学生在独立探究后，在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，并通过相互了解、启发和讨论，揭示解决问题的方法、途径。通过合作交流，学生们不仅学会了相互帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，而且提高了数学交流能力和人际交往能力。例如，在教学“72-49”的退位减法中，我们可以让学生在自己探究的基础上，在小组内进行交流讨论，说说自己是怎样算的，并讲给其他同学听，然后听听别人是怎样算的，想想还有没有其他不同的算法。在此基础上，明确哪一种方法更方便，更具有普遍应用性。经过讨论分析，学生一致认为第①种方法最好，这样也就很自然地掌握了退位减法计算的最佳方法。
三、学以致用，让学生巩固计算方法
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题应该是计算教学的重要任务之一。因此，在计算教学中要注意对教材进行深加工，挖掘出数学知识的应用价值，让学生在应用所学的知识解决相应的实际问题中巩固计算方法。
1．联系生活实际，培养应用能力。
在计算教学中，教师应经常联系生活实际精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题，以培养学生的应用能力。例如，学习了“乘数是两位数的乘法”后，我让学生尝试解决以下实际问题：①学校体育组要买12个篮球，每个篮球104元，需要多少钱?②我校举行团体操表演，男生有12行，女生有18行，每行都是16人，参加表演的有多少人?在学习了“利息的计算”后，我设计了“储蓄”的数学实践活动。在实践活动中，学生通过模拟储蓄计算应得的利息、应纳税款以及不同存期的存款利息，发现了合理的分段存款可以获得更多的利息。这个发现对学生来说无疑是非常重要的，它不仅使学生对利息的计算方法更加熟练，而且深切体会到数学知识在日常生活中的重要性。
2．组织实践活动，拓宽应用渠道。
对于所学的数学知识，教师不仅要引导学生在课内联系生活现实问题进行应用，还需指导学生走进广阔的生活天地去实践。例如，在学习了“百分数及百分数的计算”后，我布置了一个社会调查的实践作业：看一看，生活中哪里有百分数；算一算，用学过的方法计算出来。上课汇报时出现了很多精彩例子：我家买了一套26万元的住房，首期付款60％，也就是先付了15．6万元；姐姐昨天去商场买了一件530元的大衣，打八八折
