漳州归来话课堂
时间：2016-10-30 来源：网络整理 作者：佚名
这是去年11月漳州听课回来之后写的一篇听课后记，当时也是为了交差，所以很多地方反思不深。因为时间过了很久，本来不想发这篇日志。后来想想权当给自己保存资料吧！
漳州归来话课堂
11月19日至22日，本人有幸参加了在漳州市举办的福建省“新理念、新课程、新课堂”教学观摩会。期间，认真听取了吴正宪、戴曙光两位特级老师的2节观摩课、一节讲座，以及各地区选送的9节评比课。在感受特级教师个人魅力的同时，也为特级教师精湛的教学艺术所折服。在一睹各地区参赛选手各自风采的同时，也感受了新理念所带来的课堂的变化。使我对如何在课堂中落实新课程理念有了进一步的认识。下面就谈谈本人对新课堂的一些认识。
一、提高课堂预设的科学性。
教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。新课程强调学生参与知识的形成过程，强调学生自主探究，强调学生合作交流。如果教师在教学预设中忽视学生已有的知识基础和生活经验，势必给学生在知识的自主探究过程中带来障碍，势必影响自主探究的效果。福安王丹老师执教的《3的倍数》一课，课始从2、5倍数的特征引入，接着让学生大胆猜测3的倍数特征。在学生大胆猜测之后，老师组织学生“用棋子摆数，探究3的倍数特征”的实验活动。试图让学生通过用棋子摆数，发现“棋子个数是3的倍数，摆出的数都是3的倍数； 反之棋子数不是3的倍数，摆出的数不是3的倍数”。然而，学生并不领情，实验活动之后，学生没有办法把棋子的数与3的特征联系起来。最后，教师不得不引导学生重新观察是3的倍数的那些数，各个数位上的数字之和有什么共同点。该教师这一实验环节教学的失败，我想最大的原因在于教师从成人的视角，一厢情愿地为学生预设了一条找到3的倍数特征的“绿色通道”。孰不知，学生只是被动接受老师的安排，至于为什么摆棋子？却一无所知。教师之所以能想到摆棋子，是因为她事先已经知道了3的倍数特征，而对3的倍数一无所知的学生来说，他们不会把棋子数和各个数位之和联系在一起的。显然，这样的预设是缺乏科学性的。在新课程实施的背景下，教师要树立“以学定教”、“学生生活范围有多大，课程的范围有多广”的教学理念，不仅在教学预设时了解所教学生的生活经验和已有的知识基础，更要从学生的需求出发，科学预设每一个教学环节。
二、把握课堂教学的实效性
课堂的实效性，越来越受到大家的关注。听了吴正宪老师《相遇问题》一课，对什么是有实效的课堂有了进一步的认识。吴老师这节课从“同时、相对、相遇、相距”几个关键词入手，让学生表演体会什么是同时？什么是相对？什么是相遇？什么是相距？继而，让学生尝试解答例题，通过鼓励学生互相提问，把一个个知识点弄清。纵观吴老师的教学，没有花架子，课上得很实。学生胆小怯场了，她鼓励之；学生不懂提问，她引导之；学生困惹迟疑，她期待之。反观现在的一些公开课，为了给评委、老师留下好印象，花样迭出，好不热闹。为了一堂课所谓的完整性，常常不顾学生的困惹，赶鸭子上架，草草了事，课上得很浮，也谈不上实效了。
三、突出数学教学的生活性
数学来源于生活，又服务于生活。让学生学有用的数学，有价值的数学，已成为大家的共识。此次观摩活动的许多节课都突出了数学和生活的联系。比如：福州卓杨晶老师执教的《数学广角》一课，从给客人沏茶这一生活事件引入，探讨怎样才能让客人尽快喝上茶？以及后面的“烙饼问题”的探究，从中渗透了统筹思想的应用。《前后》一课，在学生初步认识了“前后”之后，安排看站牌乘车，找生活的前后，将数学知识和生活紧密地联系在一起，让学生从生活中学数学，又用数学知识解决生活问题，体会数学就在自己的身边。《千克和克》一课，让学生认识生活中的“盘秤”、“弹簧秤”，并通过掂估自己书包的重量、自身体重、一支铅笔、一本数学书的重量，感受千克和克这两个质量单位；老师还让学生观察食盐包装袋，引导学生弄清“净含量”的意思。这些数学知识，都是从生活中来，让人感觉是如此的鲜活。
