纠正学生解题差错之对策――收集错题
时间：2016-10-30 来源：网络整理 作者：佚名
尽管我们在让学生练习前，对一些常见错例作了预防，但在批阅中还是经常碰到这样或那样的错误，尤其有一些学生犯的错误具有个性特征，不利于集体辅导。对于这样的错误，目前教师普遍采用的是一对一的形式，面对面地教学，指出其错误之处，让其订正，确实能收到好的效果。可时间一长，学生又“旧病复发”，教师又需加以指正，长此以往，耗费了师生大量的时间和精力。有什么好的方法，避免类似情况呢?对此，我常常进行思考。
一日，我忽然来了灵感，为何不让学生把错题收集起来，建立一个错题集呢?于是，我做起这方面的实验，要求学生把自己每次错的习题收集到一个本子上，并且把收集本每页一分为三。错题抄写在本子的左面，再用有色笔在错误的地方作上记号，中间写明错误的原因，在本子的右面写上该题的订正题。经过一段时间的收集后，我引导学生对他们的错题进行归纳，并对错误的原因进行分析：有粗心抄错题的，有计算错误的，有不能准确分析数量关系的，还有概念不清的等原因。然后再引导学生对这些原因进行分类、整理，看看是哪些主要原因使自己经常出错，应吸取哪些教训，今后自己做题应注意哪些问题，并在收集本上做好书面记录。同时，让全班学生互相传阅各自的错题集，对其进行分析总结，再结合自己的实际情况，谈自己做题应注意什么。教师也可以借助学生的错题集，寻找错题的共性问题进行全班讨论。
例如：商场运进一批水果，苹果的数量是其他水果的1/6，柑的数量好是其他水果的1/7。苹果比柑多10千克，一共运进水果多少千克?
学生错式是：10÷(1/6-1/7)＝420。从学生的错式来看，学生是知道1/6和1/7是以“其他的水果”为单位“1”的，但没有辨别出其含义的不同。单位“1”不同，是不能直接相减的。因为，苹果是其他水果的1/6，如果将苹果看作一份，则总数是7份，即苹果占总数的1/7。同样可以得出，柑占总数的1/8，统一单位“1”后，正确解答是：10÷(1/7-1/8)=560。
通过讨论，学生充分认识到，错误的原因是粗枝大叶、不求甚解的毛病，要求全班学生在今后的学习中吸取教训。通过几年的实验，我深深体会到：这项工作只要常抓不懈，比机械单一地做一些题目效果要好得多。这样，学生在解题时避免了犯同类型的错误，减少了不必要的失误，同时培养了学生自我检验、自我管理的能力，也有助于学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法。
