每节课都要让学生动手操作吗？
时间：2016-10-30 来源：网络整理 作者：佚名
通过操作加强感悟，是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键。它不但可以使学生已有的知识能够顺利迁移，克服思维障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。但是不是在每节新授课中，只要安排了动手操作，教学效果就一定好呢?我做了一个小小的尝试。
在设计8、7、6加几的教学时，我思考：要不要让学生进行动手操作呢?因为在刚刚学完9加几的进位加法中，学生利用学具通过大量的动手操作，充分理解和掌握了9加几的“凑十法”：先把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10加几就得十几。而8、7、6加几是在学生学习了9加几的基础上进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了—定的感性认识，我觉得应该可以利用已有的知识经验迁移到8、7、6加几，因此没必要再让学生动手体验了。可又一想，毕竟只是一年级的学生，只让他们凭借头脑中“给九凑十”的方法，想像着解决8、7、6加几，未免放手得太早了。那么，是否安排学生动手操作，让他们再体验凑十的过程呢？在难于取舍的情况下，我决定在自己所教的两个班分别进行试验。
教学中，情境引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在一班我没发任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后交流讨论。在汇报交流中，出现了很多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的。如8+7就有很多种解决的方法：
生1：把7分成2和5，8和2凑成10，10再加5得15。
生2：把8分成3和5，7和3凑成10，10再加5得15。
生3：我知道9+7=16，那么8+7的得数就应该比16少1，是15。
生4：我是这样算的：因为10+7=17，所以8+7的得数要比17少2，是15。
生5：我把8+7的8看作7，因为“二七十四”，所以8+7的得数就应该比14多1，是15。
生6：我把8+7的7看作8，因为“二八十六”，所以8+7的得数就应该比16少1，是15。
……
在二班，上课前我发给学生一些学具，很多学生充分利用了学具，我知道这些学生都是用“凑十法”解决的。全班只有五分之一的学生没动学具，我心里暗喜：“这些学生可能用其他方法解决。”但在集体汇报时，只出现了唯一的一种方法，那就是“凑十法”。我不甘心，尽力地启发：“还有其他方法吗?”我见没人应答，便问刚才没动学具的学生：“你们没动学具，是怎么想的呀?”他们说也是用“凑十法”，不动手的原因是根本不用学具帮忙就能想出来。
通过两个班的比较，可以明显地看出：由于学习9加几时学生是用学具掌握“凑十法”，所以用学具操作的二班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制；而一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。
在课程改革的今天，教师的确打破了传统教学模式与方法的束缚，转变了教学观念，但有时若刻意追求形式，结果却适得其反。其实，无论采取什么样的教学方式都要落到实处，发挥其最大的价值，这样才能真正实现“教师的‘教’为学生的‘学’服务”。
