用智慧的手法设计课堂提问――对《循环小数》教学设计的思考

时间：2016-10-30 来源：网络整理作者：佚名

著名教育学家苏霍林姆斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考，独立探究，掌握知识，培养学生能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。
    先以“循环小数”教学预设为例，谈用艺术的手法设计课堂提问：
一、启发性课堂提问
一上课，先以一组提问开始，
板书——“循环”两个字。
师：能用动作表达循环的意思吗?
生做循环动作。
师：你能说说生活中的循环现象吗?
    师：你能举个数学中的循环现象的例子吗?
    你认为的循环小数是什么样子?边说边写让大家观察。
    上述这些提问，有利于学生在教师的指导下主动思考，自觉地获取知识，掌握循环小数的特点，同时，通过学生的相互影响，互相帮助，还明白了什么是纯循环小数?什么是混循环小数，什么叫循环节，循环节的表示方法。
    二、情趣性课堂提问
    当学生知道了什么样的数是循环小数，并为此而兴奋不已时，我追问“这些循环小数的家在哪?”它“生于”什么地方?在什么位置站起来?
    生①：“不知道”。
    生②：“除法里”。
    师：真的吗?大家想不想试试?
    生齐答想!
    师：出示：3÷11，2÷9，5÷12，0.4÷9，1÷7。
    生：计算
    3÷11=0.27，2÷9=0.2，5÷12=0．41，0.4÷9=0．04，1÷7=0.142857。
    学生欣喜地发现，循环小数“生于”除法，在商的位置站起来。
    学生并能笑着指出哪些是纯循环小数，哪些是混循环小数，这时孩子们显得非常得意。
    我看着孩子们高兴的样子，再问：
    3÷11=0.27，2÷11= 1÷11=商有什么特点?
    1÷9= 3÷9呢?从中又可以知道什么?
    学生发现：
    3÷11=O.27 2÷11=0.18 1÷1l=0.09
    1÷9=0.1 3÷9=0.3……
    通过计算，学生再次欣喜地发现一道道靓丽的循环小数的风景线，体悟到数学规律的美。
三、思维性课堂提问
根据循环小数的特殊规律你能说出吗?
如：0．18的第50位上是什么数字，第100位上是什么数字。0．142857第5位上是什么数字，第100位上是什么数字，学生通过交流讨论，解答这个有趣的问题。
    学生也情不自禁的向老师提出了问题：“老师，0．18前100位的数字和是多少?一石激起千层浪，学生又热烈的讨论开了，得出了(1+8)×50=450，接着又算出了0．142857前100位数字的和。”
    师问：是不是所有的除法算式的商都是循环小数!这一问又引发了学生的思考。学生在不知不觉中就总结出了：

教学过程中通过这三问，把思维的主动权交给了学生，学生集中注意力进行思维的判断和说理，既巩固了循环小数这一新知识，又轻松顺利地对小数进行了总结，分析。
在数学教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性的层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。　

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