让数学贴近生活――《人民币的认识》教学片断浅议
时间：2016-10-30 来源：网络整理 作者：佚名
“数学源于生活，又用于生活”这一思想，已被越来越多的老师所接受。新的数学课程标准指出，要让学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用。” 数学教学应从贴近学生的现实生活出发，不断沟通生活与数学的联系。下面我就教学人民币的认识一课中的教学片断谈谈自己的一些想法。
教学片段1
创设购物情境，激发识币兴趣
1．通过出示课件和语言创设购物情境
师：小朋友们，你买过东西吗？今天，老师想带你们去商店看一看，你们愿意吗？（出示“玩具商店”课件）
你看到了什么？你想买什么呢？
你用什么买呢？
【由于一年级的孩子年龄比较小，购物机会少，缺乏社会经验，对人民币、和要用钱才能买到东西 即等价交换原则，只有初步的感知，所以在认识了人民币以后，我为孩子们创设了一个令他们感兴趣生活场景，激发起他们的学习热情。】
2．购物情境下自然产生认识人民币的需要
师：你知道钱吗？能说给大家听听吗？
今天老师给大家准备了一些我们中国通用的钱 人民币。你想仔细看看它们吗？（出示人民币实物图）。
师：你发现它们有什么特征了吗？谁愿意说给大家听听？（学生仔细观察后自由发言，从面额到特征具体感知人民币）
3．购物活动产生币值大小及换算关系
师：小朋友们，刚才，我们认识了人民币，现在老师“给”你们每人二十元钱，我们就一起去买东西，看你会不会买？（出示“玩具商店”情境图）
以小组为单位，一人担当售货员，其他同学购买自己喜欢的玩具。然后向小组汇报：
（1）你用多少钱，准备买什么？
（2）应付多少钱？
（3）找回多少钱？
（4）其他同学帮帮他，看他算得对吗？
师：如果老师“给”你们每人三十元呢？五十元呢？你都能买回什么东西?找回多少钱？（学生们争先恐后地发言）
师：老师这有一张10元的人民币准备去买一个六元五角的
小闹钟，可是售货员没有零钱找，你能帮我换换钱吗？
通过讨论得出：1元=10角
1角=10分
1元=100分
10元能换两张5元或者是一张5元，一张2元，
两张1元，两张5角等等。（学生们想出了很多种方法。）
【在这次购物活动中，孩子们仿佛处在真实的购物环境中，学生们的积极性空前高涨起来，争先发言自己要买什么东西，应付多少钱，找回多少钱，计算又快又正确。他们利用自己手中的钱去买自己喜欢的玩具，同时经历了用一定数量的钱去买一个物品、买多个物品后应付多少钱、找回多少钱、以及可以怎样付钱等过程。使学生学会了简单的计算，并体会到有很多种付钱的方法。活动中，孩子们互相合作、互相学习，能与同伴很好的交流，培养了孩子们合作交流的意识。直到活动结束之时，孩子们大有意犹未尽之意。通过活动，孩子们不仅充分感受到了买东西的乐趣，在有趣的活动中掌握了许多有关人民币的知识，还提高了社会交往能力和实践能力。】
教学片段2
透过钱币本质，揭示人文内涵
1．通过追踪钱币的来源，引出对劳动的尊重
师：小朋友们，我们知道钱能买好多东西，那么你知道我们平常买东西用的钱是怎么来的吗？（学生自由发言）
学生1：爸爸、妈妈工作挣的。
学生2：爸爸、妈妈从银行取的。
学生3：爸爸、妈妈用卡从取款机上取的。
……
师：银行里的钱又是怎么来的呢？
师：银行里的钱爸爸妈妈是不是想取多少就取多少？
【在教师的引导下学生认识到钱币是劳动换来的。爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍惜。】
2．上下左右发散问题，丰富钱币人文内涵
师：你还知道那些钱币？（大额的、外国的、古代的）
学生：50元、100元、
美元、日元、加币、英镑、法郎、德国马克、卢布、……
金子、银元、银票、铜钱……
师：是的，不同的国家用不同的钱币。如果我们出国怎么办？
师：过去古代时用的钱为什么现在不用了？现在买东西是都必须用我们今天看到的钱币吗？
学生：太重不方便携带。
学生：刷卡、支票也能买东西。
【教学思路】
一、关于情境的创设。
数学课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生的学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
这一节课，鉴于学生对人民币的认识已经有一定的生活经验，所以我在教学设计时，不是从认识人民币入手，而是先为学生创设一个与现实生活密切相关的、有趣的“购买玩具”的生活情境,激发学生的学习兴趣，让学生感受到所学知识来源于生活，并初步理解钱的功能。接着通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深学生对小面额人民币的认识，并对人民币上的数字、图案等有初步的了解。
二、在活动中促进学生的发展。
随着社会的发展和改革的深入，课程目标正在由“关注知识的教学”转向“关注学生的发展”。在教学过程中，真正决定儿童发展的主体因素正是学生自己。老师的指导参与和教材、环境等是促进儿童发展的客观因素。儿童的发展是在主客体相互作用中实现的。活动是认识的基础，是主体身心的参与、主客体相互作用的过程。为巩固学生的知识与技能，培养他们解决问题的思维方法以及情感，我安排了“购物活动”这个环节。用大量的时间进行“购物活动”，使学生在活动中既巩固了计算，又亲身体验了购物的过程，把学了的数学知识应用于生活，提出并解决很多与学生生活密切相关的数学问题，培养了学生解决简单实际问题的能力。课堂气氛活跃了，学生在活动中学习，亲身经历了“做数学”的过程。在这种开放式教学过程中，给每个同学都提供了很多参与的机会和成功的机会，实现人人学有价值的数学；不同的人得到不同的发展，使每个学生真正实现有效学习。
三、关于人文性
人文精神教育是本位的知识教育是建立在人文教育基础上的。过去在教学中我对于人文精神的培养、人格气质的升华等，没有给予足够的重视。科学是日新月异的，做人的基本精神却是“一以贯之”的。所以在这节课的最后，我以“钱是怎么来的？”这一看似简单的问题引出对劳动的尊重。在教师的引导下学生认识到钱币是劳动换来的。爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍惜。为他们未来的生活打下一个健康的心性修养基础。
