让数学与生活同行
时间：2016-10-30 来源：网络整理 作者：佚名
《数学课程标准》提示：“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在数学教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，让学生在生活中体会数学就在身边，真正体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。
那么，在数学教学中如何体现生活化理念，让数学与生活同行呢?
一、善于体验生活，提炼“数学知识”
在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并参与解释与应用的过程，逐步体会数学知识的产生形成发展。比如说，笔者教学两步计算应用题，就没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系。
教学场景一：
1 说关系。
师：同学们，说一说你与老师是什么关系?
生1：师生关系。(几乎异口同声)
师：与同学，与父母，与兄弟姐妹，与爷爷奶奶等等又是什么关系呢?
生2：同学关系……
理性化反思：通过提问，一是激发学习兴趣，二是让学生在头脑中对“关系”这个词有初步的了解，为学习应用题，特别是编应用题作好铺垫。
2 猜老师的岁数。
师：请同学们猜一猜老师今年有多少岁?
生2：40岁。
生4：35岁。
生5：不到40岁
师：没有猜对。再加一个条件，比生3猜的大3岁，那老师今年有几岁呢?
生6：43岁。
师：对!43岁也是一个数量，那大3岁是什么呢?(引出：关系)这就是两个数量之间的关系。
3 猜扑克牌的张数。
师：请同学们猜一猜老师手里有几张扑克牌?
生7：老师手里有11张扑克牌。
生8：老师手里有15张扑克牌。
生9：老师手里有9张扑克牌。 师：不正确。如果再添一个关系，比生7的多2张，那老师手里有几张扑克牌?
生10：老师手里有13张扑克牌。
师：你依据什么?怎样列式? 生11：是根据两种数量之间的关系求出 的，11+2=13(张)。
师：有谁会在刚才其他同学猜的张数上加一个条件，求出的就是老师手里扑克牌的张数?
生12：比生。猜的少2张，算式是15－2=13(张)。
生13：比生9猜的多4张。算式是9＋4＝13(张)。
反思：根据关系，学生一下子就求出来了。无形之中，学生就掌握了一些求比多比少应用题的数量关系。
接下来教学新课：多媒体出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭。
师(师指着幕问)：有哪些小动物?
生14：小白鸭、小灰鸭、小花鸭。
师：已知小白鸭、小灰鸭分别为18只，24只，求小花鸭有多少只应怎样考虑?分组讨论。
活动就这样展开了……
理性化反思：通过这一教学活动，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。在这节课中，先以关系为灵魂，把知识提炼出来，使生活知识数学化，数学问题生活化，再让学生用自己已有的生活经验去解决所面临的数学问题。
二、善于优化教材，凸出“生活世界”
作为一个教师，一要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习苍白无味的状态。二要优化调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，力求在现实世界里寻找涉及学生生活的素材，用生动具体、形象可感的生活实例解释数学问题。
笔者教学“减法的一些简便计算”时，不是按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境。
教学场景二：
月底，小红的妈妈和阿姨领了工资，去发联超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小红的妈妈看中了一双球鞋，价值198元，她身上有现金323元。阿姨看中了一块手表，价值302元，她身上有现金465元。她们该怎么付钱呢?怎样想付得更快?
生1：妈妈付200元，找回2元，阿姨付300元，再付2元。
生2：妈妈和阿姨一共付600元，正好。……
理性化反思：这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了涉及生活、学生感兴趣的、活生生的题材，既让学生产生学习兴趣，主动参与数学学习活动，又让学生真正感悟到生活中处处有数学。
三、善于捕捉“现象”，寻找知识切入点
导人生活化是课堂教学的又一有效策略，教师要创设涉及学生生活的教学情境，让生活走进课堂。如教学“长方体的认识”，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，所以抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。
教学场景三：
师：请同学们想一想用什么方式向前来听课的老师表示欢迎?
生1：鼓掌。
师：鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗?(教师只用一只手在胸前煽来煽去)
生2：不行。
师：两只手就一定能行吗?(教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去)
生3：不行。
师：那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。我们一起来鼓一次掌，好吗?
生4：好!(一起鼓掌)
师：我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗?(教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音)
生5：不行，这是交叉。
师：两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。你们能说一说吗?
生6：……
师(切入)：“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系，这种关系在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。
理性化反思：教师利用捕捉到的“生活现象”找到了新知识教学的切入点，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。通过教师手势演示，学生在鼓掌练习中初步认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”，增强大胆探索的信心。
