关注课堂细节 显现课堂精彩
时间：2016-11-01 来源：网络整理 作者：佚名
《论语》中有这样一句话：“食不厌精，脍不厌细。”意思是指粮食舂得越精越好，肉切得越细越好，形容食物要精制细做。“一叶落而天下知秋”，寻常物往往是大千世界的缩影，无限常常就收藏在有限之中。
教育是由细节构成的，细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分析。教学细节看似平常，但其中却蕴涵着深刻，课堂的得失与成败，很大程度上取决于课堂教学中细节的落实。联系到小学数学课堂教学，我们带给学生们的每一堂数学课，对他们来说是不是都是一道精细的美味菜肴呢?随着新课程改革的不断深化，数学课堂教学从预设走向生成，闪现师生共同学习历程中的智慧光芒。如何在师生亲历的每一节课中，真正领悟知识的本质，体会数学之真谛，享受学习之价值，值得我们探索。本文拟从课堂教学中的细节处理谈一点自己的体会。
一、着眼细节，让学生的思维更缜密
这是一节“圆的认识”公开课。教者在学生认识圆的特征后，联系学生的生活，提出了这样一个问题：“生活中有圆吗?你能举出一些生活中的圆吗?”课堂气氛异常活跃，学生众说纷纭。有人说硬币是圆形的，有人说电饭锅盖是圆形的，篮球是圆的……教者脸上露出了满意的笑容。
然而，这样的回答对吗?日常生活中，一枚硬币看上去是圆的。但是从数学的角度来说，硬币是一个圆柱形的物体。因此，在教学中教师如果对自己提出的问题作出精细的处理，学生也许就不会犯出这样的错误。教者可以问：“哪些物体中有圆?”而不能问：“哪些物体是圆形的。”这样学生才能够潜移默化地体会到数学的严谨性。
翻开一些小学数学教案和片断选集，不难发现此类问题还比较普遍，比如：(1)要求出长方形的面积，就必须知道这个长方形的什么?(答：底和高)(2)圆锥和圆柱的体积在什么条件下存在三分之一的倍数关系?(答：等底等高)(3)要求一个小数的倒数，就必须先把它化为什么数？（答：分数）。
这些结论都存在一定的问题，但是如果教者将问题设计进行精细加工就能避免，而且能够锻炼学生思维的精确性，语言表达的准确性，让学生真正去体会所学的知识，准确表达自己的探索发现。
二、珍视细节，让课堂教学更高效
国标版第十一册《认识百分数》一课的练一练是这样设计的。“下面每个大正方形都表示‘1’，图中涂色部分和未涂色部分各占‘1’的百分之几?”
有位教师对这一环节就进行了精细化的处理：
1.按照题目要求填出百分数，帮助学生巩固百分数的意义。
2.横向对比，结合方格图体会百分数大小变化，培养百分数感。
3.纵向对比，体会涂色部分和未涂色部分的关系。帮助学生体会整体与部分的关系以及“1”中两个百分数的互补关系。为以后解决百分数实际问题作好思维铺垫。
4.体会涂满是百分之几?引导学生理解百分之百。
特级教师张齐华说：一个好的教学设计不在乎环节的多与少，而是能不能对每一个环节进行最充分的利用。这位教师就是在深刻体会教材意图的基础之上，对教材进行了用心良苦的细加工，给学生添上一份“可口”、“营养丰富”的“小菜”，最大限度地利用了教材，而不是仅仅满足于学生正确填出百分数。
因此，我们在教学中，要做一个“色、香、味”俱全的高级“厨师”，细心体会教材意图，精心准备每一个教学环节，才能有效地提高课堂效率。
三、关注细节，让数学课堂更灵动
一个成功的教师，不仅要能精心组织教学，还要有母亲般的细心。才能创造活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围，培养学生的数学情感。教学细节更多的就是在师生、生生互动的过程中闪现出来的。
课堂中，教师善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”，才能使课堂真正实现精神和生命的共同成长。例如学生在小组讨论时，教师不要做旁观者，而要时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈。当学生回答问题时，教师应认真聆听每字每句，并细心观察着学生表情的变化，用眼神给学生以激励和启示，动手摸一摸学生的头，并及时给予学生鼓励性的评价。只有细心的教师才能与学生进行着真诚的交流，学生才能感到轻松自在；只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，课堂才能始终充满“爱”的气氛，教学过程也才能真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。
“海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。”在不断追求“精品”的课堂上，出现了更多的值得讨论和思考的细节问题，只有在不断的思想冲击中，才能促使我们更大地进步。我们坚信“细节决定成败”，请大家更加关注自己的课堂细节，在细节中展现自己的教学艺术。随着数学课程改革的进一步推进，学生在课堂上自主探索、合作交流的时间增多。教者怎样在教学中做好穿针引线的作用?随着英语的教学走进小学，学生的负担加重，数学教师如何提高数学课堂的有效性，给英语的教学多腾出一点点时间和空间呢?这就迫使我们的数学老师精心去准备数学课上的每一个教学环节、每一个提问，处理好每一个细节。让每一节数学课都成为美味可口、营养丰富的“菜肴”。
