让好课在“试上”中诞生
时间：2016-11-01 来源：网络整理 作者：佚名
随着新课程改革的不断深入，各地的课堂教学研讨活动搞得轰轰烈烈，不同学科优秀课评比活动经常开展，一大批年青教师在各级各类课堂教学评比中脱颖而出，许多老师已成长为骨干教师、特级教师。但不论是普通教师，还是骨干教师甚或特级教师，他们在参加课堂教学展示、竞赛活动时，首先要认真备课、精心设计教案，然后还要“试上”，在反复钻研教材的基础上再展示、参赛，才会取得令听课老师满意的效果。但有一些老师对展示课、参赛课之前的“试上”持否定态度，有些刊物上也登出这类文章。笔者以为：好课，不回避“试上”。好课，在“试上”中诞生!
好课，不回避“试上”。诚然，“磨”出好课的功夫应该花在课前，教师应该在课前认真备课，精心设计教学方案，必要时还要对着墙壁、同事、或自己的家人进行一次、二次乃至更多次的“试讲”，但这终究是“纸上谈兵”，“试上”则是对教学设计的最好检验。“试上”绝不是拿学生做实验，应该是在充分备课——备教材、备学生、备编者意图的基础上的“试上”。因此，“试上”不会对学生构成伤害。打个比方吧，甲老师要参加一次数学优课评比，他精心设计了《分数的意义》一课教学方案，在第一个班级上课后，他会对教案做必要的反思、修改，再到第二个班级上课后，他会再次反思、修改，到第三个班级上过后，他还会反思、修改，直到他认为满意了，才去参加优课评比。我们听到的很多好课都是在他们的反复试上中产生的，如果不试上，许多新的课程理念能浓缩在一堂好课中吗?
好课，不回避“试上”。诚然，“试上”有时是为了参赛、获奖，但更多的是为了研究。作为一个青年教师，不通过“试上”很难拿出一节展示课、参赛课、获奖课，只有在反复“试上”的基础上，不断修改教学方案，积累教学经验，才能在展示中获好评，在竞赛中获大奖。否则，一个初出茅庐的“后生”展示什 随着新课程改革的不断深入，各地的课堂教学研讨活动搞得轰轰烈烈，不同学科优秀课评比活动经常开展，一大批年青教师在各级各类课堂教学评比中脱颖而出，许多老师已成长为骨干教师、特级教师。但不论是普通教师，还是骨干教师甚或特级教师，他们在参加课堂教学展示、竞赛活动时，首先要认真备课、精心设计教案，然后还要“试上”，在反复钻研教材的基础上再展示、参赛，才会取得令听课老师满意的效果。但有一些老师对展示课、参赛课之前的“试上”持否定态度，有些刊物上也登出这类文章。笔者以为：好课，不回避“试上”。好课，在“试上”中诞生!
好课，不回避“试上”。诚然，“磨”出好课的功夫应该花在课前，教师应该在课前认真备课，精心设计教学方案，必要时还要对着墙壁、同事、或自己的家人进行一次、二次乃至更多次的“试讲”，但这终究是“纸上谈兵”，“试上”则是对教学设计的最好检验。“试上”绝不是拿学生做实验，应该是在充分备课——备教材、备学生、备编者意图的基础上的“试上”。因此，“试上”不会对学生构成伤害。打个比方吧，甲老师要参加一次数学优课评比，他精心设计了《分数的意义》一课教学方案，在第一个班级上课后，他会对教案做必要的反思、修改，再到第二个班级上课后，他会再次反思、修改，到第三个班级上过后，他还会反思、修改，直到他认为满意了，才去参加优课评比。我们听到的很多好课都是在他们的反复试上中产生的，如果不试上，许多新的课程理念能浓缩在一堂好课中吗?
好课，不回避“试上”。诚然，“试上”有时是为了参赛、获奖，但更多的是为了研究。作为一个青年教师，不通过“试上”很难拿出一节展示课、参赛课、获奖课，只有在反复“试上”的基础上，不断修改教学方案，积累教学经验，才能在展示中获好评，在竞赛中获大奖。否则，一个初出茅庐的“后生”展示什么?凭什么获奖?真正不用“试上”就能拿出精品课的老师早已是教学名师、名家了。可是，哪一位教学名师、名家在成长的道路上回避“试上”了呢?
好课，不回避“试上”。“试上”中不缺乏师生与文本灵性的沟通。恰恰相反，正是在“试上”中，让老师感受到更多的学生对同一文本的不同解读，促进师生对文本的深度沟通，让教者与学习者之间的互动走向深入。
好课，不回避“试上”。“试上”的目的不仅仅是为了检验、校正教学方案，为展示、参赛作好预设，更应包含对课堂教学中的随机、随境、随情、随性的生成资源的合理发掘和利用，不断增强教者应对生成资源的处理能力。谁都知道于永正老师的成功就在于他能准确把握课堂生成资源并予以恰当、充分、甚至是再度开发利用，而这绝非一日之功，正是于老师在多年“试上”的基础上练成的。青年教师的“试上”，只是对同一课题在短时间内的频繁执教、深入研究而已。
好课，不回避“试上”。课堂是教师、学生、文本、作者之间的深层次对话。备课是教师与文本的对话，更有对学生的内心及学生与教师、文本交流时产生的思想及欲望的揣摩或预设。而这种揣摩、预设是否准确、是否全面、是否深入，只有“试上”过才能知道!我们无法拿出一篇十全十美的教学设计，也无法拿出一节十全十美的课，正是从这个意义上说，我们每一节课都是在“试上”，我们每一个老师都是在日复一日的“试上”中成长，学生也在老师的日复一日的“试上”中发展。
当然，每一位老师在“试上”时，都应认真对待，关注“试上”中的每一个细节，真诚对待“试上”中的每一个学生，处理好“试上”中的每一个生成资源，因为“试上”就是“真上”!
“实践是检验真理的唯一标准”。好课，不回避“试上”。好课，在“试上”中诞生! 么?凭什么获奖?真正不用“试上”就能拿出精品课的老师早已是教学名师、名家了。可是，哪一位教学名师、名家在成长的道路上回避“试上”了呢?
好课，不回避“试上”。“试上”中不缺乏师生与文本灵性的沟通。恰恰相反，正是在“试上”中，让老师感受到更多的学生对同一文本的不同解读，促进师生对文本的深度沟通，让教者与学习者之间的互动走向深入。
好课，不回避“试上”。“试上”的目的不仅仅是为了检验、校正教学方案，为展示、参赛作好预设，更应包含对课堂教学中的随机、随境、随情、随性的生成资源的合理发掘和利用，不断增强教者应对生成资源的处理能力。谁都知道于永正老师的成功就在于他能准确把握课堂生成资源并予以恰当、充分、甚至是再度开发利用，而这绝非一日之功，正是于老师在多年“试上”的基础上练成的。青年教师的“试上”，只是对同一课题在短时间内的频繁执教、深入研究而已。
好课，不回避“试上”。课堂是教师、学生、文本、作者之间的深层次对话。备课是教师与文本的对话，更有对学生的内心及学生与教师、文本交流时产生的思想及欲望的揣摩或预设。而这种揣摩、预设是否准确、是否全面、是否深入，只有“试上”过才能知道!我们无法拿出一篇十全十美的教学设计，也无法拿出一节十全十美的课，正是从这个意义上说，我们每一节课都是在“试上”，我们每一个老师都是在日复一日的“试上”中成长，学生也在老师的日复一日的“试上”中发展。
当然，每一位老师在“试上”时，都应认真对待，关注“试上”中的每一个细节，真诚对待“试上”中的每一个学生，处理好“试上”中的每一个生成资源，因为“试上”就是“真上”!
“实践是检验真理的唯一标准”。好课，不回避“试上”。好课，在“试上”中诞生!
