谈小学数学课堂练习的反馈
时间：2016-11-01 来源：网络整理 作者：佚名
数学课堂练习作为促进学生达成教学目标、反馈学生学习情况并引导教师及时采取矫正措施的重要途径，是数学课堂教学的重要环节之一。数学课堂练习的作用是什么？练习除了帮助学生巩固所学知识、形成知识与技能外，更重要的一个作用就是帮助教师了解学生学习目标的达成情况，并采取措施对教学过程进行调控。所以，学生练习情况的及时反馈应当成为我们关注的重要方面。
一、教学设计要为练习与反馈留下充足的时间
很多时候教师们出于种种原因往往会在课堂上讲得过多，导致课内没有时间让学生完成课堂练习，更谈不上及时反馈学生掌握情况。
1.备教材、备学生不足，导致课堂上不能按照预先计划顺利实施教学。为了完成既定的教学进度，只能牺牲学生的练习时间。如一位教师在教学“小数点的位置移动规律”（上海义务教育四年级下册试用本）时，对学生的知识基础没有做调查了解。课堂上先是高估了学生的知识背景，从分数的角度出发让学生尝试归纳小数点位置移动的规律，学生当然是反应缓慢。见此情况，教师又赶紧回过头来从小数与分数的关系讲起，却又全然不知学生已经在三年级就开始初步接触了小数知识，对小数与分数的关系有一定的了解。整节课教师不断地调整教学方向，临近下课才勉强把有关规律总结出来，学生不仅没有能有效地参与到知识的形成过程中，更没有机会通过练习来理解和应用所学知识，教师也无从了解学生到底掌握到了什么程度。因此，在备课阶段深入钻研教材，掌握教材编写体系，了解知识点之间的前后联系，提前了解学生已有知识基础以及掌握程度对于实现课堂的精讲精练十分重要。只有这样才能为学生的课堂练习留下充足的时间，并使学生的练习情况得以及时地反馈给任课教师，以便迅速采取措施调整教学进程。
2.教学思想不够解放，舍不得放手让学生去主动探究、积极尝试，一味地以教师的讲授代替学生的主动学习，造成“教师满堂灌，学生课后练”。尤其是小学阶段的课堂教学时间只有三十五分钟，许多教师更是深感讲的时间太少，生怕学生不能将知识点悉数领会。出发点虽好，却往往事与愿违。因此，在教学过程中，教师应大胆解放思想，精讲精练，让学生主动参与知识的建构过程并积极创造条件让学生在应用中巩固知识，教师才有可能通过练习及时了解学生的掌握情况。
对于那种时常将课堂练习延伸到课外的做法，不仅剥夺了学生的休息时间，影响了学生的身心健康，而且有可能导致学生的厌学情绪。同时，教师还必须花大量的精力在课外去进行批改，并寻找机会让学生改正，自身劳累不谈，也影响了进一步钻研教材教法的宝贵时间。
二、练习设计要充分考虑教学信息反馈的需要
为了能够更及时、更准确地反映学生的知识形成情况，教师有必要从练习设计入手，充分考虑信息反馈的需要。
1.练习设计要能充分反映本节课知识点的形成情况，强调针对性、侧重性。如一位教师在教学运用减法的运算性质进行简便运算的过程中，设计的练习题如下：
(1)填空：178-29-71=178-（29 71）
773-133-67=773-（__ ___）……
(2)判断下列等式是否成立。
562-183-117=562-（183-117）
9.07-2.65-4.35=9.07-（2.65+4.35）
……
(3)下列各题你准备怎么计算？写出递等式的第一步。（题略）
从以上习题来看，这些题目都紧紧围绕本节课的训练重点：减法的运算性质，通过练习能够迅速了解学生对本节科所学知识的掌握情况。
2.练习的形式要有利于教师迅速把握学生学习情况。填空、判断、选择等练习往往能够针对某一个知识点进行训练，教师可以将容易发生错误的地方或者需要重点理解的地方巧妙地编到题目中。通过学生的回答，教师能够很容易地了解学生到底在哪个环节出现了偏差，而且这些练习的反馈速度也比较迅速及时，有利于教师及时调控教学进程。在实际教学中，一些老师还结合自身实践采取了一些更加直观、迅速的练习手段。比如在做判断题时，常见的方法是指名口答，然后全班讨论。这种形式往往会因部分学生的回答而限制了其他学生的思维，少数思维存在惰性的学生甚至可能会游离于讨论之外。但如果让学生把判断题的答案用作业本写下来，又比较耗费时间，不利于课堂效率的提高。于是有的老师发明了用手势来回答判断题，两手食指交叉代表错，右手伸展拇指和食指代表正确。学生审题后在自己胸前用手势比划答案，既不会干扰和左右别的学生思考，又保证了每个学生能真正参与。而最绝的是教师可以在扫视全班之后大体了解学生对某个知识点掌握情况，甚至可以精确到哪些人存在问题，有多大比例的人存在问题等。只有在课堂上充分发掘各方面的积极因素，促进教学信息的迅速、及时反馈，才能使教师更早地发现存在问题并组织有效的纠正。
三、练习的反馈途径要多样化
课堂上的时间分秒必争，教师要善于用各种手段和途径来及时了解教学信息，为下一步的教学调整赢得时间。常见的有：举手法，巡视法，小组讨论法等。只要
