数学教学要依据生活实际
时间：2016-11-01 来源：网络整理 作者：佚名
生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中充满了数学，我们的生活中数学无处不在。因此，在教学中，我们要以生活实际为依据。那么，在数学教学中，如何才能使数学教学生活化呢?本文就课堂教学中应如何加强两者的联系，从三个环节展开阐述。
一、引入原生活模型的知识点
数学源于生活。任何的数学体系、数学环节都是从长期的生活经验逐步积累、抽象而成的，在生活中都具有其原型背景。在引入教学中如能引用其生活模型，让它原形毕露，不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生对知识理解得更具体更透彻。
例如，在“比例的意义和基本性质”的导入教学中，我设计了这样一段话：“你们知道在我们人体上有许多有趣的比例吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚掌长度的比大约是1∶1，脚掌长与身高长的比大约是1∶7……知道这些有趣的比例有很多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就能估算出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质。”
又如，在上代数式的引入课“用字母表示数”的内容时，我用课件演示某某学生拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：
失物招领
某某同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来学校团支部认领。
学校团支部
师：A元可以是1元钱吗?
生1：A元可以是1元钱，表示拾到1元钱。
师：A元可以是5元钱吗？
生2：可以，表示拾到5元钱。
师：A元还可以是多少钱呢？
生3：还可以是15元，表示拾到15元钱。
师：A元还可以是多少钱呢?
生4：还可以是0．5元，表示拾到5角钱……
师：那么A元可以是0元吗?
生5：绝对不可以，如果是0元，那么写这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑。
师：为什么不直接说出拾到多少元，而用A元表示呢？
……
由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学生往往难以理解。本题中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，这不仅激发了学生学习新知的欲望，更重要的是学生理解用字母表示数的意义。
二、在问题情境教学中要积极引导学生去体验生活情境
在数学教学中，除了要讲清概念，使学生正确理解各个知识点和概念外，更要注意知识的实用性。因此，在练习的过程中，要把数学知识用到实际中，从实际出发，多方面来考虑数学问题，打开学生的眼界，增加学生信息量，了解生活的实际。
如教学“利息和利率”一课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并让学生以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动。同时观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：利率是什么?为什么银行的利率会不相同呢？引导学生带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是学生自己发现问题，就让他自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养了学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
又如教学“打折销售”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法。福一村超市标着九折优惠，而旺家福超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品?”学生们顿时活跃起来，各抒己见。有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论……这时候，我马上问学生：“原来的标价就是百分数应用题中的什么量?”有的学生马上回答：“原来的标价就是百分数应用题中的单位‘1’的量”，对此我作了肯定的答复。这样使学生无形中意识单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满怀兴趣地进入角色。
三、在知识应用教学中要尽量挖掘反映学生周边现实生活的题目
从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一旦把数学知识的应用教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。
1.在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米，宽3厘米，高8厘米。厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用的材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进一步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的兴趣。
2.在学平均数计算后，我出示这样一道题：某水果店运
