展现活力数学建构意义数学彰显价值数学
时间：2016-11-02 来源：网络整理 作者：佚名
教学内容：
苏教国标版小学数学四年级(上册)第100页。
目标预设：
1 学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能。
2 学生在尝试探索中，学会计算的基本操作方法，会使用计算器进行大数目的计算，体验用计算器进行计算的优点。
3 能借助计算器探索和发现一些简单的数与运算的规律。
教学过程：
一、计算竞赛，设疑引知
1 出示第一组口算题：3×8，20÷4，50+15。
师：同学们现在是四年级的学生，你们认为自己的计算能力怎么样呢?
生：我认为我算得很快。
师：那好，咱们来试一试。
师：同学们算得又准确又快，果然是很有实力!接下来，进行抢答比赛。
2 出示第二组口算题：78659+14978，802×426。57734-7628。
(课堂突然安静下来)
师：怎么了，有困难吗?
生1：老师，这三道题的数字太大了，口算有困难。
生2：老师，这么大数字的计算，如果用计算器就会算得又快又准确。
师：你们都有这样的体验吗?有同学刚才提议用计算器帮忙，可以吗?
生：可以。
师：你们以前存生活中哪儿见过计算器?
生3：我在菜场见过卖菜的阿姨用计算器算价钱。
生4：我在商场见过售货员用计算器。
生5：饭店老板也用计算器算账单。
师：可见，计算器在日常生活中已被广泛使用了。
[评析：认知心理学关于学习机制的最新研究成果，揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构，只有激发学生主体建构的强烈需要，主动建构才能真正实现，课始，教者营造计算竞赛的氛围，一方面激发学生参与的热情和信心；另一方面，由于两组计算的数字反差较大，使学生感到口算比较困难，从而很自然地产生使用计算器的需求。通过交流，学生知道了计算器在生活中有着广泛的应用，激活了他们已有的生活经验，使学生感悟到数学与生活的密切联系，激发了学习数学的热情。]
二、尝试探索，自主建构
1 介绍计算器。
师：现存每位同学手中都有一个计算器，要用计算器计算，首先要了解计算器的构造。谁愿意向大家介绍一下。
(同桌学生互相交流自己已经了解的知识，然后教师指定一名学生带着自己的计算器放在实物投影仪上介绍，教师同时板书：数字键、运算符号键、功能键)
师：不同计算器的功能和操作方法不完全相同，但对于一些简单的操作方法还是相同的，像开机、关机，，大家试一试计算器的开机和关机。(生操作略)
师：计算器虽然有各式各样的，但最基本的功能都是进行计算。
2 尝试用计算器计算。
师：刚才第二组口算题，同学们觉得有困难，提议用计算器。那么，你们会用计算器吗?
(学生都齐声地喊“会”)
师：那行，你们自己试一试。注意：算完一题后把结果写在作业本上。
(学生们开心地用计算器算这三道题)
师：每一题结果是多少7谁来算一遍?
(指名学生拿着计算器在实物投影仪上演示计算过程)
师：不用老师教，大家都自己算出来了。那么，同学们有哪些体会?
生6：“我觉得用计算器算这三道题很快!
生7：用计算器计算又快又准确!但要注意不能把键按错了。
师：大家都会用计算器计算了。接下来，咱们再练习一下。
出示题目：2800-1798，816÷68×27，2300-39×21。
(学生逐题用计算器计算)
师：第一题结果是多少?
生：1002。
师：第二题呢?你是怎么算的?
生8：我先按816÷68等于12，再按12×27等于324。
生9：我和他按的方法不同，我直接按照算式的顺序计算得到324。
师：他是按照算式连续按键算出的。刚才没有用这种方法的同学现在试一试，比比那一种方法更好。
生10：我认为连续按键的方法快，而分步按键计算还要记住第一步计算的结果。
师：第三题你又是怎么算的?
生11：我先算39×21=819，再算2300－819＝1481。
生12：我是按照算式的顺序连续按键得到1481。
生13：老师，可是我刚才连续按键算得的结果是47481。
师：你们想一想，他的这个结果是怎么来的?
生14:计算器一定是先算减法，后算乘法，才得到这么大的一个结果。
师：奇怪，同样都是计算器，怎么有的计算器连续按键计算可以算出正确结果，而有的却不行呢?
生15：我认为可能是计算器的功能不同吧!
生16：老师，我知道。功能一般的计算器不能识别运算顺序，而一些功能好的计算器能识别运算顺序。
师：同学们分析得很有道理!计算器分普通计算器和科学计算器两种，科学计算器只要按算式顺序输入。它能自己识别运算顺序算出结果，而普通计算器却不能。所以用计算器计算时，我们首先要了解自己的计算器是哪一种类型的。
师：算完了这一组题目，你们又有哪些新的体会?
生12：我觉得用计算器算大数目的计算很方便!
[评析：在教学过程中，教者分层设计了两组计算题，并放手让学生尝试用计算器计算。学生在操作过程中，体会到用计算器进行大数目计算的方便，以及科学计算器和普通计算器在计算中的不同使用方法，这些感受都不是老师“告诉”的，而是在尝试探索中学生主动获取的，正是因为教者能充分利用学生已有的认知经验，大胆放手，为学生提供了充分的数学活动时间和空间，所以激发了学生的探究热情，知识的建构在师生互动交流中自然生成。]
三、了解历史，感受发展
师：在人类没有发明计算器之前，人们又是怎么计算的呢?现在咱们来了解一下。
(学生观看视频，了解计算工具的发展史)
[评析：通过介绍各种计算工具，使学生认识不同的计算工具对数学以及对人类日常生活的影响，感受计算工具的作用与科学技术的发展，进一步激发学
