对小学生使用量角器常见错误的诊断与矫治
时间：2016-11-02 来源：网络整理 作者：佚名
在最近一次的教研活动中，笔者与教研组的老师们一起讨论交流了有关小学生使用量角器的问题。教研组的老师们对小学生使用量角器常见的错误进行了诊断，并提出了相应的政策略。现整理如下：
一、对小学生使用量角器常见的错误诊断
1 不能根据角的不同位置熟练摆放量角器，只能较快用量角器量有一条边在水平位置的最常规的角，生活中的角，除了水平位置的最常规的角外，还有许多位置变化的并不好移动的角，学生摆放量角器时不够熟练。
2 量角器的双刻度线，导致学生读角时内外刻度相混。例如将140度读成40度。
3 当被量角的边够不着量角器的所标刻度时，不能较准确地读数。
二、针对错因，摸索出相应的矫治策略
1 学生首先要对量角器的构造有一个全面的认识。首先，可引导学生对着量角器的外圈刻度，从左往右按顺时针方向依次找出0度、40度、90度、125度、180度；对着内圈刻度，从右往左按逆时针方向依次找出O度、55度、90度、140度、180度。其次，在最角的练习中可通过讨论交流提炼操作要点，可以概括为“两重一看”，即中心对顶点，零度刻度线对一边，再看另一边。另外，在初学量角时要充分发动学生优差互助、互查互纠，这样能起到立竿见影的效果。
2 双刻度线的“误导”是可以减少和避免的，“先估厉最再对比”是解决读角时内外刻度相混的较好方法，要求学生对所量的角先根据角的大小估计度数，然后量出度数，再对比看是否相近。这样不但提高了学生估量角的能力，也有利于学生形成角的大小的表象，提升学生对日常生活中角的大小的准确判断能力，进而增强学生的空间观念。
3 用量角器量角常常碰到因角的边够不着量角器所标刻度的问题，只要延长角的边后就能准确读数。
另外，由于小学生注意的分配能力弱，动作协调能力差，所以难以准确、快速地操作量角器，当然也有其生理原因。但可以通过口手结合的办法解决：在摆放量角器时让学生边操作边用语言描述自己的操作过程，时刻提醒自己规范操作。
