把握生成 提炼升华
时间：2016-11-02 来源：网络整理 作者：佚名
教学片断：
师：小朋友们，刚才我们学习了1/2，接下来请你们用这张长方形纸片迅速地折出1/2，并用阴影把它表示出来。看谁折得又多又快!
(学生动手折纸片表示1/2，教师巡视)
师：请你们把自己的成果贴到黑板上，看看有没有不同的折法。
(学生纷纷上台展示，有一个学生折出1/4也跑了上来，吴老师叫他先把纸片藏在兜里，为下面的教学作了孕伏)
师：这个小朋友，你折出几分之几?
生，：1/4。
师：“1/4”表示什么意思?
生1：我把这张纸片平均分成4份，1份就是这张纸的1/4。
师：你们同意吗?
生：同意!
师：请把你折的纸片放到黑板的最高处。把一张长方形纸片平均分成4份，1份是1/4。1/4怎么写?你会写吗?
(一生写出1/4)
师：请你带领大家读一读，好吗?(生读略)
师：现在我有问题了，老师叫你们折出1/2，他竞折出1/4，对这件事大家怎么看?
生2：他多折了。
生3：有点跑题。
生4：他折错了。
生5：他这种折法很创新!
师：怎么创新?
生5：您只教我们1/2，而他却超越了您的境界，折出1/4!
师：终于有不同的声音!那个小朋友说他折错了，这个小朋友却很欣赏他!其他小朋友怎么看待这件事?
生6：我觉得他的理想境界特别高，您只教了1/2，而他却折出并写出1/4，挺佩服他!
生7：他想的比我们超前!
生8：捷足先登!
师：小朋友们，难道你们不想听听我的意见吗?
生：想!
师：你叫什么名字?
生1：我叫王文超!
师：王文超同学，吴老师深深地给你鞠一躬!(鞠躬握手)我真的很佩服你，因为你不仅折出1/2，还折出了一个新的分数——1/4!像王文超同学这样的学习，就像你们刚才所说的，是创造性的学习!谢谢你!
师：小朋友们，王文超同学折出1/4，难道你们的手不“痒痒”吗?
(生齐鼓掌)
赏析：
我们知道，每个学生都是鲜活的生命个体，学习活动是他们生命活动的重要组成部分。由于学生的生活经验、认知水平等方面存在差异，不同程度地影响着他们对学习对象的认识，所以在学习过程中，经常会进发出一些奇特的感受与灵动的想法。比如，上述片断中吴老师与学生一起学习1/2，可学生王文超却折出1/4，很明显干扰了正常的教学计划，超出了教师的教学预设。一般的教师，采取的做法要么是回避，要么就是敷衍了事。而吴老师却匠心独运，及时调整教学预设，对这个生成的资源进行有效的挖掘与提升。如请王文超同学解释1/4表示什么意思、把表示1/4的纸片摆放到黑板的最高处、让王文超同学领读1/4、激励其他同学对王文超进行互动评价及吴老师本人对王文超同学的鞠躬等活动，无不闪耀着人性的光芒，体现出教育的智慧!把握生成，提炼升华，让学生获得了成功的体验，这份心灵的感动将使学生终身难忘!
新课程倡导教师角色的转变，即教师要成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。简而言之，教师要转变为学生发展的促进者，吴老师在这方面给我们做出了最好的诠释。她总是以宽容的心、博爱的情去接纳课堂生成，并机智地加以提炼，巧妙地运用课堂生成来促进学生的发展，从而落宴了“以学生发展为本”的教育理念，使数学课堂焕发出生命的活力!
