警惕数学课堂实效的渐离渐远
时间：2016-11-02 来源：网络整理 作者：佚名
新一轮课程改革为师生提供了展示自我的舞台，也给课堂教学注入了新的活力。但冷静地审视今天的数学课堂，不难发现，在轰轰烈烈的课程改革进程中，还存在一些追求形式而忽视实效的现象，至使课堂教学的实效离我们越来越远。
一、教学情境的过分原味化
［案例一］一位老师上三年级“找规律”一课，为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，组织如下教学：
引入——周一的菜谱：肉丸子、白菜、黄瓜。让学生按一荤一素搭配，初步理解搭配的意义。
展开——周三的菜谱：排骨、鱼、青菜、豆腐、土豆。让学生按一荤一素自由搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而对有序搭配产生心理要求。
巩固——周五的菜谱：肉圆、虾、白菜、豆腐、黄瓜。让学生说出，按一荤一素有哪几种搭配方法，并思考怎样搭配不容易重复和遗漏。
应用——超市购物。课件出示超市食品柜台，让学生自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食。
乍一看，课堂中的每个环节都体现着浓浓的“生活味”，学生始终在具体的生活情境中学数学，好像真正体现了新课程提出的“生活数学”的理念。但在课中我们发现，学生在纸上写出这些菜名，老师在黑板上写满了菜名，在讨论中，多数学生议论的是哪道菜合自己的口味，淡化了“搭配”这一主题。尽管学生在挑选和搭配菜品时充分张扬了个性，教室里也充满欢声笑语，但是数学的价值在这种泛化的生活化中，显得极其的苍白。
二、计算策略的自流化
［案例二］在教学加减法的一些简便算法时，有位老师这样处理：教师出示例题：“265-97”，学生小组讨论后汇报。
生1：265-97=260-97+5=168。
生2：265-97=265-100+3=168（这是课本中介绍的方法）。
生3：265-97=265-95-2=168。
生4：265-97=267-97-2=168。
生5：265-97=200-97+65=168。
师：同学们说得都不错，现在就用你喜欢的方法再计算一题……
新课程倡导学生自主探究的学习方式，让学生在学习过程中主动去获取知识，发展思维。但是，学生的“自主”需要教师的指导，需要促进学生有效地学习。如果任由学生“自主”（实则自流），学生就不能进行有效的学习。案例中，教师把提倡算法多样化当成让学生“你想怎样算就怎样算”，认为只要是学生的算法就要“尊重”，就是让学生“自主”。其实，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化并不等于不需要优化，特别是对一些不利于学生思维发展、未经学生充分思索就得出的计算方法，就需要具体指导筛选。在学生充分发表自己想法的同时，要组织学生讨论，通过比较选择比较好而且适合自己的方法。可以这样引导：“谁能解释一下他的想法？”“你的思路与他有什么不同？”“同学们觉得哪种方法更便捷？”在教师适时得当的引导下，学生才能了解算法的多样性，理解算法的合理性，培养优化意识。
三、合作学习的形式化
［案例三］一位教师教学“克和千克”，课中有这样一个教学片段：
师：请四人小组合作称一称自己感兴趣的东西，感受“克”和“千克”。
（教师话音刚落，各小组就为称什么东西而争论不休，“我想称橡皮”“我想称数学书”“我想称圆珠笔”的议论声此起彼伏。合作小组中好不容易达成一致意见后，一些同学开始称文具的重量，但一些同学却开始走神，还有一些同学干脆摆弄起天平上的螺丝，小组合作就在这样一种无序的状态下延续……）
合作学习是相互交流启发，培养多种能力，促进自主学习的重要途径，是新课程倡导的学习方式。但是一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签，一个漂亮的“花瓶”。案例中，教师安排学生小组讨论交流：怎样称量一个物体的重量？学生却对“称什么”这一支节问题争执不休，此外学生对合作过程中应担负什么样的任务不明确，导致有人走神。小组合作学习需要教师的精心组织。首先，要根据知识的特点和学生的实际来确定，处理好班级教学、个人学习和小组合作学习的关系；其次，要培养学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系；再次，要有一定的时间保证，强调先独立思考，再发言交流，处理好独立思考与合作交流的关系；最后，要有明确的小组分工，让每位同学积极参与，处理好小组中不同角色之间的关系。
四、课堂评价的浮夸化
［案例四］课堂上，教师出示了一道口算题：5+6=（ ），一位学生口算结果正确，教师说：“算得真准，表扬他！”另一个学生又回答了一题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。临近下课的时候，老师又出了一道口算题：8+6=（ ），一位学生答道：“等于15。”老师愣了一下，然后用一种非常喜悦的语气对他说：“你口算的结果已经很接近正确答案了。”
在课堂上纠正学生的错误如今已不多见了，表扬成了课堂评价的代名词，案例中的情境只是课堂真实情况的一个缩影。现在的数学课堂上，经常可以听到“嗨嗨嗨，你真棒！”的表扬，经常能听到全班性的雷鸣掌声，表现优秀的学生额头上还会被贴上几颗代表荣誉的小星星，回答得不好的学生也能意外地看到教师翘起大拇指。作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主，体现了数学课堂给予学生个体的人文关怀。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行随意性评价，不仅难以对学生产生积极的鼓励作用，反而导致学生形成浮躁心态和养成随意应付的习惯。应该说，为给学生提供更为广阔的交流空间，保护学生学习的积极性，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握好分寸，同时，针对学生表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结”的契机，表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，促进学生积极地参与到课堂学习中。
作者单位
江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学
