用教师的“教”调控学生的“学”

时间：2016-11-02 来源：网络整理作者：佚名

　　　　教师的“教”和学生的“学”是教学过程中相互依存并互为补充的两个方面。课程标准指出．教师应教给学生学习的方法，给他们自主学习的空间。这说明，教师的“教”应以学生的“学”为出发点，教师要精心设计“教”的过程，帮助学生真正从“学会”走向“会学”。
　　　　
　　　　一、学生能自己学的，让学生独立学
　　　　
　　　　小学数学教材内容的编排是由浅入深、由易及难、循序渐进的，对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。
　　　　例如，教学“比较分子是1的几个分数大小”时，教师出示三个表示分数的圆，分别是1/2、1/4、1/8，让学生观察它们的大小。
　　　　

　　　　学生回答后教板书：1/2＞1/4＞1/8。然后教师出示几个问题让学生思考：1从左往右看，这三个分数的分子、分母有什么相同点和不同点，2根据这道题的答案，自己再设计几道相同的题目，你能对它们作出结论吗，学生思考、讨论后得出：比较几个分子是1的分数划、时，分母越大，分数值越小。
　　　　在小学数学教材中，此类内容不乏其例。要使学生有效自学，教师课前必须钻研掌握教材，设身处地地去体验“学”的过程，然后根据不同的情况，制定不同的方法，让学生自主学会。
　　　　
　　　　二、学生难以理解的，让学生通过操作学
　　　　
　　　　操作是一种特殊的认识活动，是手、眼、脑、口多种感官协同参与学习的形式。把学生学习的知识转化为可动手操作的活动，是促进学生思维活动更加深入的学习过程。因此，凡能让学生动手操作的教学内容应让学生去实践。
　　　　例如：在教学“圆锥的体积”这部分知识时，如果只是讲述“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3，学生是很难理解的。教学时，我先拿出等底等高的圆柱体、圆锥体各一个，问：“这两个形体是等底等高，那么跟求圆柱体体积一样采用‘底面积×高’来求圆锥的体积行不行?”学生说：“不行，因为圆锥体体积小。”我接着提问：“既然圆锥体体积小，那么你估计这两个形体在体积大小上有什么样的倍数关系，”学生有说1/2的，有说1/3的。我于是提出,“能否做个实验来验证你们的猜想?”从而引导学生用事先准备的米、水和等底等高的圆柱体、圆锥体做实验。学生经过操作实验，得出了圆锥体体积是与它等底等高的圆柱体体积的1/3。反之，圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体体积的3倍，从而推导出求圆锥体积的公式。学生在整个学习过程中，积极动脑、动手、动口，进行观察、分析、比较，既掌握了知识，又发展了智能。
　　　　实际操作可以使学生获得感性认识，能为他们获取知识提供思维的支柱。数学教学应不断提供给学生动手操作的机会，一方面，有利于理解和掌握知识，使抽象的公式、定义、法则得到验证，发展学生思维，提高实验能力；另一方面，及时提供了课堂教学的反馈信息，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，从而帮助他们理解和掌握数学知识，同时有助于激发和培养学生的创新意识。小学数学教材为学生提供了大量的实践机会，教师应充分凭借教材，重视学生操作实践，放手让学生去操作，而且做到操作到位，不流于形式。
　　　　
　　　　三、学生有生活积累的，让学生利用经验来学
　　　　
　　　　小学生的数学学习是与生活紧密相连的，他们的学习过程往往是一个经验被激活、利用、调整、积累、提升的过程，是自己对生活中的数学现象的解读，是建立在经验基础之上的一个主动建构的过程。学生在生活中有意或无意间所接触、所感受的数学事实，无不是他们数学学习的基础和重要资源，并深刻地影响着数学学习的质量和水平。因此在数学教学中，应把数学与学生原有的经验密切结合起来，使他们体会到数学就在身边，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而学起来倍感生动、亲切、真实。
　　　　例如：教学“时、分的认识”，学生已经初步认识了钟面，会认整时、半时的时刻了，有的甚至能认更难一点的时间，这些经验有的是家长传授的，有的是儿童在日常生活中积累起来的。教学时如果不充分利用学生的生活积累，而把他们视作一张“白纸”，那就必然会失去促进学生进一步发展的良好契机。在实际数学中我是这样安排的：首先，出示一个钟面，直接让学生凭借各自生活经验说说对钟面的认识，让他们通过观察、操作，认识到时针走一大格1小时，分针走1小格是1分，1小时＝60分；接着让学生在活动中体会1分钟的长短，并让学生体会生活中1小时的长短。在学生对时分已有一定认识的基础上，再教学生认时刻，特别注重接近整时的时刻的教学，因为这既是本节内容的重点，又是难点。最后让学生制作作息时间表，把所学知识回归到儿童生活中去，让学生在生活情境中理解数学、应用数学。
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