对课程改革一些问题的思索
时间：2016-11-02 来源：网络整理 作者：佚名
课程改革在对教师传统角色、传统教学方式形成前所未有的冲击的同时，也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间。袁振国先生有一句很经典的话：“教育最大问题是没有问题，”我们的教师乐此不疲的就是解答各种问题，却缺少发现、分析问题的能力，缺少问题意识。这必然导致缺乏创新精神。所以，教师除了要加强教育理论学习，要培养合作精神外，更重要的是必须树立问题意识。
一、准确把握课改理念
如果新课程实施者没有建构与新课程相适应的教育理念，就会使新课程实施迷失方向，迷失主体，甚至会陷入无源之水的被动境地。可能出现教师教学行为与新课程理念要求相背离的现象，导致低效课改、伪课改等。
在一次“直面课改”论坛中，一位校长在介绍落实新课程课堂教学目标的做法时说：“面对三个维度的教学目标，我们老师一时难以把握，在课堂上很难同时体现三个目标。我们采取了各个击破的办法，让老师在一堂课上落实好一个维度的教学目标，在另一堂课上落实另一个维度的教学目标……”她的这一经验听起来感觉有很强的操作性，但是三维目标是互相联系、互相促进的，是一个矛盾的统一体。传授知识是过程与方法、情感态度与价值观的载体，离开了知识的传授，过程与方法、情感态度与价值观就成了无水之舟；只传授知识，则又回到过去强调“双基”，忽视学会学习和形成正确价值观的老路上来。所以割裂开三者，只实现一个维度目标，是不符合课改初衷的。
二、对教材产生的困惑
实验版新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。通过教授知识，使学生获得作为一个公民所必需的基本知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使其充分发挥作用。
《新世纪小学数学》教材是课程标准实验教材。二年级上学期“分一分”一课，教材设计了四个活动，前三个活动是能够用表内除法解决的问题，如第一个问题“把12条鱼分给三个小朋友，平均每个小朋友分到几条鱼”?第四个问题是“把100块糖平均分给8个小朋友，平均每个小朋友分多少块”?一位教师在教学前三个问题时，都是用除法解决的，而学生此时已掌握表内除法，但按前三个问题的解决方法不能解决第四个问题。
“分一分”的问题，可以有许多解决方法，可以用加、减、乘、除，也可以画图，也可以用统计的方法。算法多样化是课程标准的一个亮点。要尊重学生的个性思维和独特的解法。有的方法虽然看似很笨，但它是建构在学生自己的经验和思维习惯基础上的方法，是他自己的东西，终身受用。这位教师一味采用最优的方法——除法来解决问题。他的方法是教授给学生的，不是学生自己的，学生用起来有相当的局限性。到最后一个问题，该方法行不通了，这道题把学生的思路“堵死”了。
像这样教师不理解教材编排意图，不知如何使用教材的现象还很普遍，所以教师的学习、培训工作任务还很艰巨。
三、教师教学方法不适应新教材
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现山来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，两者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
《小小养殖场》一课是旧教材中不曾有过的教学内容，对很多教师来说无经验可谈。教学用书对有些问题阐述得并不明确，第一个情境题目把大家难住了：“鸭42只，鸡85只，鹅34只”，让学生用“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”描述谁多谁少。教师虽然明白题目的意思，但如何通过此题指导学生以后的学习，感到十分困惑。一位教师说：“如果两数的差小于10，就说多——些(或少一些)，如果两差等于或大于10,就说多得多(或少得多)。”这样说，可以帮助学生做出准确的判断。
课程标准对培养学生数感有明确要求：“能在具体环境中把握数的相对大小关系”，对什么情况“多一些”还是“多得多”的问题需要有具体环境。虽然这位教师的方法对书中的练习都适用，但她用“10”作为绝对标准，判定“多的多”、或“多一些”，抹杀了数的相对大小的属性，没有真正理解“用‘多一些’、‘多得多’、‘少一些’、‘少得多’描述谁多谁少”培养学生数感的用意，对教材理解不够，对课程标准学习得不够，无助于学生数感的建立和培养。
新课程有许多新内容，需要相应的教学方法，这也必定伴随诸多困惑，也体现出新课程的挑战和魅力。
四、对学生学习方式有待进一步探究
就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，主宰自己命运的主人。因此，学习方式转变被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
人教版小学数学一年级下册“20以内退位减法”第一课时，“15-9”的教学。教者出示主题图，引出“15-9”算式。如何退位减，教师组织学生小组讨论，得到15-9=10-9+5＝6、15-9=15-10+1＝6、9+()＝15等一些算法，体现了数学教学的算法多样化。但他没有创设条件让学生采用摆小棒等直观教具、学具引导他们进行运算，这不符合儿童的年龄特点。一年级学生的计算，其思维过程应该以表象思维为主，抽象思维应建立在表象思维的基础之上，只考虑了算法多样化，没有面向全体，照顾学习能力较低的学生，忽视了学生最基本的学习方式。
五、评价没有从学生的发展出发
目前，我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：(1)评价内容仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；(3)评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；(4)被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与
